福建廈門市檳榔小學(xué)（361004） 劉　蓬

推論策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

福建廈門市檳榔小學(xué)（361004） 劉蓬

“推論”策略是用已知的條件或證據(jù)，通過(guò)一個(gè)合理的邏輯程序進(jìn)行加工，對(duì)情節(jié)的可能走向進(jìn)行先行判斷。它易與“預(yù)測(cè)”策略相混淆，其實(shí)兩者有著明顯的區(qū)別。推論策略的使用要建立在能夠正確關(guān)注并提取具體信息能力的基礎(chǔ)之上，而借助推論策略的運(yùn)用，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面語(yǔ)文思維能力的訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀能力語(yǔ)文思維推論策略

“推論”策略是一種重要的閱讀策略，指用已知的條件或證據(jù)，通過(guò)一個(gè)合理的邏輯程序進(jìn)行加工，以對(duì)情節(jié)的可能走向進(jìn)行先行判斷。以推論策略進(jìn)行閱讀指導(dǎo)在目前來(lái)看雖是新興事物，但實(shí)際上它卻是早已非常普遍使用一種閱讀策略。所有閱讀無(wú)礙的讀者在閱讀有情節(jié)的文章時(shí)都會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行推測(cè)。推論所要求知的，往往是讀者最感興趣的內(nèi)容?！巴普摗辈呗耘c“預(yù)測(cè)”策略都是做先行判斷的過(guò)程，都是一種推理。相比較而言，推論更注重對(duì)已知線索的分析，遵從邏輯進(jìn)行猜想，而無(wú)從驗(yàn)證結(jié)論正確與否，即推論是對(duì)“可能性”進(jìn)行推斷的過(guò)程，它只能發(fā)生在閱讀過(guò)程中，或者閱讀完成之后。

盡管許多讀者都能夠自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行推論，但推論的水平卻參差不齊。有些讀者的推論有理有據(jù)、絲絲入扣；有的讀者卻在故事中迷失方向，做不出什么有意義的推論，僅憑直覺(jué)判斷，或人云亦云。因此，將“推論”作為一種策略來(lái)練習(xí)，使學(xué)生將此策略融入自己的閱讀實(shí)踐中，顯得尤為重要。筆者依據(jù)自己在課堂中的實(shí)踐，總結(jié)出一些推論策略的訓(xùn)練方法和路徑，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力和通過(guò)信息進(jìn)行直接推論的能力。

一、據(jù)文章主旨推論，促進(jìn)想象能力

文章的主題，有時(shí)直接在題目中揭示，有時(shí)則體現(xiàn)在文本的中心句或過(guò)渡句中。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先以紅筆標(biāo)注出關(guān)鍵句，再進(jìn)行統(tǒng)整，并借此關(guān)鍵句完成推論策略的訓(xùn)練。例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》一課，筆者先要求學(xué)生畫(huà)出文章的中心句，明確作者全文旨在表現(xiàn)白鵝的“高傲”。然后，教學(xué)第三自然段“鵝的叫聲”一節(jié)。作者提及“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠”。我請(qǐng)學(xué)生思考：鵝的厲聲叫囂究竟想表達(dá)哪些內(nèi)容呢？?jī)蓚€(gè)學(xué)生分別填出兩種答案：一是“你是哪位？不要靠近這里”；二是“這是我的地盤，請(qǐng)你走開(kāi)，否則我對(duì)你不客氣”。筆者引導(dǎo)學(xué)生討論哪個(gè)答案更好。一個(gè)學(xué)生認(rèn)為：“第一個(gè)答案顯得更有禮貌。”另一個(gè)學(xué)生認(rèn)為：“第二個(gè)答案才符合性格高傲的人的語(yǔ)言特點(diǎn)?！憋@然，后者根據(jù)文章的中心對(duì)白鵝的語(yǔ)言進(jìn)行合理的推論，這樣的推論更趨于合理。

二、據(jù)人物特點(diǎn)推論，培養(yǎng)思維能力

在語(yǔ)文課堂中的“聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)意思”“為課文續(xù)寫”“讀課文，談?wù)勀愕目捶ā钡葐?wèn)題模式在不知不覺(jué)中使用了推論的策略。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》一課，課后要求續(xù)寫故事。要完成續(xù)寫，除了要引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮想象以外，更應(yīng)引導(dǎo)他們注意前文的信息。在續(xù)寫時(shí)，有一個(gè)學(xué)生這樣寫：小木偶又在街上碰到了小紅狐，這次小紅狐主動(dòng)把包還給了小木偶，兩人成了好朋友。講評(píng)時(shí)，筆者請(qǐng)孩子們分析，這樣推論合理嗎？為什么？有的孩子說(shuō)：“小紅狐性格狡猾，如果沒(méi)有不得已的原因，應(yīng)該不會(huì)主動(dòng)發(fā)生轉(zhuǎn)變?！痹谒膯l(fā)下，又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可以再設(shè)置一個(gè)促使小紅狐變化的事件，這樣就能把續(xù)寫寫得更自然、更合理?！比绱耍尚〖t狐狡猾的性格特點(diǎn)，推想出小木偶會(huì)想辦法再次找到熊警官和老木匠，證明背包是自己的，這樣的推論比之前所寫更精彩。

三、據(jù)文本插圖推論，提高觀察能力

文本中的圖表往往潛藏著大量信息，不能忽略。培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫(huà)和分析圖標(biāo)的能力能促進(jìn)其閱讀能力的提升，促進(jìn)其能力的發(fā)展。訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，從繪本開(kāi)始是一個(gè)很好的選擇?！墩l(shuí)吃了我的粥》（如右圖），講述了小熊不愿吃粥，于是熊媽媽每天將粥放到林中的樹(shù)樁上給“魔鬼熊”吃，小熊心中疑惑“魔鬼熊”真的存在嗎？筆者執(zhí)教時(shí)，拋出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行推想。學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)：一部分認(rèn)為“魔鬼熊”真實(shí)存在，另一部分認(rèn)為“魔鬼熊”是熊媽媽杜撰出來(lái)嚇唬小熊的。而“魔鬼熊”究竟存在不存在呢？如果不存在，那又是誰(shuí)每天吃光了放在樹(shù)樁上的粥呢？有細(xì)心觀察的孩子，逐漸能從圖畫(huà)中找到樹(shù)樁附近不時(shí)出現(xiàn)的各種小動(dòng)物，（如下圖）從而進(jìn)行推論——小動(dòng)物們悄悄把地粥吃光了。

四、據(jù)作者背景推論，發(fā)展分析能力

許多文章，在閱讀時(shí)若能聯(lián)系作者的生平，了解其當(dāng)時(shí)的心境，就能更好地體會(huì)文章中所傳達(dá)的情感，古詩(shī)教學(xué)尤其如此。如，對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”一句，教學(xué)時(shí)筆者說(shuō)：“黃鶴樓本是在長(zhǎng)江邊上的繁忙的港口，江面上應(yīng)是千帆競(jìng)發(fā)，為何詩(shī)人只看到孤帆呢？這要聯(lián)系詩(shī)人與孟浩然的關(guān)系來(lái)推想。李白與孟浩然是好朋友，對(duì)李白來(lái)說(shuō)，孟浩然年長(zhǎng)，且先于他出名，亦師亦友，是他非常崇拜的人。”有了這樣的背景介紹，學(xué)生便能推出“雖然江面有很多船只，但李白心中只有孟浩然所乘的這一艘而已”這樣的結(jié)論。也有學(xué)生認(rèn)為，也許是孟浩然離開(kāi)的時(shí)間太早，在清晨，所以其他的船只都還未啟程。這當(dāng)然也是有可能的推論。

五、據(jù)已知線索進(jìn)行推論，鍛煉整合能力

讀偵探小說(shuō)，無(wú)論是誰(shuí)，都會(huì)對(duì)情節(jié)猜測(cè)一番，并努力找到足夠的證據(jù)驗(yàn)證自己的推論。筆者曾組織班上的孩子進(jìn)行《海底兩萬(wàn)里》的課外閱讀活動(dòng)。小說(shuō)一開(kāi)始，作者便設(shè)置了懸念——不明海洋生物出現(xiàn)。這生物究竟是什么？強(qiáng)烈的好奇心使得孩子們開(kāi)始根據(jù)找到的信息進(jìn)行推論。筆者請(qǐng)學(xué)生將自己覺(jué)得可以用于推論的已知信息進(jìn)行列表。他們列出以下幾方面：一是它體積特別龐大，甚至比鯨魚(yú)還大；二是它行動(dòng)起來(lái)比鯨魚(yú)快得多；三是它能發(fā)出磷光；四是它能噴水；五是它的外表極其堅(jiān)硬?？v觀這些已知條件，學(xué)生結(jié)合之前已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論，一致認(rèn)為這不是生物，而應(yīng)是一艘潛水艇。之所引起恐慌，是因?yàn)榉矤柤{寫作的年代，人們還不知潛水艇的存在。

推論閱讀策略需要在搜尋前文信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此對(duì)前文信息的正確理解非常重要。閱讀時(shí)，學(xué)生只有融入自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、猜測(cè)等獨(dú)特的因素，它才變得更加有趣。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力絕非一日之功，在教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到他們的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)不同學(xué)段孩子的特點(diǎn)和能力發(fā)展水平進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

［1］ 培利·諾德曼，梅維絲·萊莫.閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣［M］.臺(tái)北：天衛(wèi)文化圖書(shū)股份有限公司，2014（1）.

［2］ 蔣軍晶.關(guān)于“閱讀策略”［E］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_6927e9df0101f022.html，2013.8.

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）19-020

本論文為教育部重點(diǎn)課題《國(guó)際素養(yǎng)框架下的我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)和測(cè)試改革的實(shí)踐研究》（DHA140324）的研究成果。