江蘇南通市海安縣經濟開發(fā)區(qū)實驗小學（226600） 胡海霞

談互聯網背景下的翻轉課堂

江蘇南通市海安縣經濟開發(fā)區(qū)實驗小學（226600） 胡海霞

翻轉課堂就如一位“破壞者”，“破壞”傳統(tǒng)教學模式，以互聯網為依托，把新型的教學模式運用到當下的教學中。這種新型的模式充分考慮到了學生的特點以及學生之間存在的差異性，在課前、課中、課后三個階段，借助互聯網，滿足不同水平層次學生的學習需要，讓每一個學生都能學有所得，更加有效的滿足學生發(fā)展的需要。

翻轉課堂教學模式互聯網

在互聯網發(fā)展突飛猛進的今天，互聯網給我們帶來的幫助是不言而喻的?？删褪菍ヂ摼W過分依賴，作為教師，我們都利用下載的網絡資源來備課、授課，現成的教案、現成的PPT、現成的試卷等，一成不變。所以在這樣的背景的推動促成下，一系列新型的教學改革模式出現了，如“翻轉課堂”等。翻轉課堂是一種基于“微課”的教學模式，主張“先學后教”，對整節(jié)課傳統(tǒng)的時間安排重新規(guī)劃，打破原有的節(jié)奏。這種新型的教學模式，猶如一個“破壞者”，將傳統(tǒng)課堂上的“先教”模式完全顛覆，充分考慮到了學生之間存在的差異性，分別針對不同知識水平層次的學生設計了不同層次的學習內容，滿足不同水平層次學生的不同需要，讓每一個學生都能學有所得。

一、翻轉課堂的教學模式

對于這種新型的教學變革，翻轉課堂的教學模式較傳統(tǒng)課堂而言，所產生的一些區(qū)別，作如下總結。

（1）角色的轉變。在翻轉課堂中，教師和學生的角色都會得到轉變，在這個過程中，教師更像是學生的指導者，指導學生學習，幫助他們解決疑問；而學生更像是整個課堂的主導者，他們不像以前只會默默聽老師講課，更多的是參與到課堂中，與老師和同學共同討論交流，發(fā)表自己的觀點，共同進步，真正做到“還學于生”。

（2）時間的分配。對于授課時間的分配在翻轉課堂中也有很大的變化，教師講授的時間大大減少，增加的是與學生討論解決問題的時間，幫助學生完成相應的學習任務。

（3）結構的變化。傳統(tǒng)的課堂教學結構主要以教師傳授知識為主，但在翻轉課堂模式中，學生吸收知識的階段則被安排在課上，這樣可以通過老師的指導和與同學的討論來及時解決疑問，絕不把難題留到課后。

綜上所述，翻轉課堂就如一位“破壞者”，一位創(chuàng)新的“破壞者”，把新型的教學模式運用到當下的教學中，顛覆傳統(tǒng)模式，更加有效的滿足學生發(fā)展的需要。

二、互聯網在翻轉課堂中的應用

我想由一節(jié)課的課前、課中、課后三個板塊來簡要說說翻轉課堂這一新型的網絡教學模式在互聯網的依托和輔助下，怎樣來“破壞”傳統(tǒng)的教學模式。

（1）課前的準備——巧用互聯網

在課前，教者需要對一節(jié)課中，學生需要達到的教學目標作一個設定，把握其中的教學重點和教學難點，這樣在接下來的微課視頻制作過程中對于知識點的把控才能有的放矢。

微課視頻的播放時間要控制在7-10分鐘，所以建議考慮將一節(jié)課的幾個重點知識分別制作簡短的視頻，由易到難，層層鋪墊。教師可以在制作視頻前，了解學生的課余網絡生活，然后在網絡上搜集當下學生感興趣的卡通人物、明星、游戲及輕松的背景音樂，利用網絡上的一些修飾軟件，將視頻內容稍加“打造”，吸引學生的目光，讓他們樂意去觀看視頻，從而學到知識。

（2）課中的合作——借用互聯網

利用學生在課前所觀看的微課視頻，以及練習題完成的情況，再結合學生回復的疑問，教者可以總結歸納出一些有價值的問題，由淺到深，由易到難，在課堂一開始就以網頁的形式展示出來，讓學生集體討論。教者可以指導學生通過合作學習的方式，讓他們在小組合作過程中將問題的解決策略及時發(fā)布到班級網頁，以便大家及時共享。

（3）課后的反饋——活用互聯網

在課后，教者可以利用網絡技術，為班級的學生建立一個QQ群或微信群等網絡交流工具，讓學生可以在課后借助于這些工具來交流彼此間的疑問。

現在很流行微信朋友圈，其實大家可以充分利用微信朋友圈，把平時在互聯網上瀏覽到的關于翻轉課堂或者學習的素材或知識要點總結等信息及時分享到朋友圈，讓大家都能點擊學習。另外，教者也可根據課堂教學重難點分層設計成各級目標更新在朋友圈，要求學生在能夠達到的目標下面點贊，如果不能達到，引導學生在相應的目標回復框里留言，告訴老師自己對知識掌握的欠缺，方便教者及時得到學生的課堂反饋，讓教者了解學生的學習進度。

互聯網在我們日常教學中的使用率越來越高，而翻轉課堂這一創(chuàng)新的“破壞者”更是在互聯網的依托下漸漸“破壞”傳統(tǒng)的課堂教學，希望在互聯網背景下的翻轉課堂能夠促進教師和學生的共同發(fā)展。

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）33-083