曹鳳娜

（吉林省農(nóng)安縣第三初級中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談初中語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的主動性

曹鳳娜

（吉林省農(nóng)安縣第三初級中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

新課改指明教學(xué)活動以學(xué)生為主體，必須關(guān)注學(xué)生自主性及主觀能動性的發(fā)揮，重視對學(xué)生思維的啟發(fā)。思維是個體智力及能力體現(xiàn)的核心，只有在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能增強(qiáng)教學(xué)的有效性。本文從學(xué)生思維能力培養(yǎng)重要性與當(dāng)前初中語文教學(xué)困境入手，探析培養(yǎng)學(xué)生思維能力的合理對策。

初中語文 教學(xué)策略 思維能力

學(xué)生的思維能力既事關(guān)學(xué)生對語文知識的掌握，又事關(guān)我們語文老師的課堂教學(xué)效果。 因此，我們非常有必要結(jié)合具體的初中語文教學(xué)內(nèi)容，探討學(xué)生思維能力培養(yǎng)及其相關(guān)的問題。

一、語文教學(xué)中我們應(yīng)該主要培養(yǎng)的思維能力

在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾種思維能力。

1. 結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力

所謂系統(tǒng)的思維能力就是指結(jié)合具體的課文，對課文所有內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的思維分析。 這包括從課文的標(biāo)題開始，到課文所涉及的具體的事件和具體的人物形象，然后再到對課文主題的分析、寫作方法的評析等。 這樣的系統(tǒng)思維能力，不僅有利于學(xué)生對具體課文有一個整體上的把握，而且也有利于學(xué)生對日常生活中所遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析。

2. 結(jié)合具體的課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力

所謂辯證地分析的思維能力就是指結(jié)合具體的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行辯證地分析。 特別是在分析小說中的人物形象的時候，更應(yīng)該使用辯證思維的方法。 只有利用辯證的思維去分析具體的人物形象才能使學(xué)生正確而客觀地評價人物形象，進(jìn)而深入地理解課文的內(nèi)容。

系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力是學(xué)生思維中最為核心的內(nèi)容，特別是在語文教學(xué)實(shí)踐中，每一個語文老師對此都應(yīng)該給予高度的關(guān)注。 當(dāng)然了，結(jié)合具體的語文教學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力等諸多的思維能力。 在此，我們主要探究系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力，其它問題暫不涉及。

二、 初中語文教學(xué)的分類研究

根據(jù)初中語文教學(xué)的具體教學(xué)方式，我們把初中語文教學(xué)進(jìn)行如下的分類。

1. 字詞教學(xué)

字詞教學(xué)雖然不是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但相關(guān)的字詞教學(xué)內(nèi)容卻是其它初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)。 字詞教學(xué)不僅事關(guān)后邊的閱讀教學(xué)，而且還事關(guān)后邊的寫作教學(xué)。 可以這樣說，忽略了字詞教學(xué)的初中語文教學(xué)，一定是不成功的語文教學(xué)。 關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以從語文史上關(guān)于（語文）內(nèi)涵的討論中獲得理論根據(jù)。 在語文教育史上，曾經(jīng)有的研究者認(rèn)為（語文）是由（語言）和（文字）兩部分核心內(nèi)容組成的一個學(xué)科。 在這個學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，既要教給學(xué)生與（語言）相關(guān)的知識，又要教給學(xué)生與（文字）相關(guān)的內(nèi)容。 由此可見，字詞教學(xué)在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，乃至整個語文教學(xué)過程中，都具有非常重要的地位。

2. 閱讀教學(xué)

初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是基于小學(xué)高年級語文教學(xué)而來的。雖然閱讀教學(xué)在小學(xué)的中高年級就已開始了，但是，在隨著語文學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生身心的成長， 初中閱讀教學(xué)的內(nèi)容已具有相當(dāng)?shù)纳疃攘恕?在初中語文的閱讀教學(xué)過程中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行不同文體的教學(xué)，而且還要結(jié)合具體的課文語境，引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)字詞的含義，重點(diǎn)語句的含義。 而且還要結(jié)合不同的選文，理解不同文化中的不同文學(xué)作品。 這也就是說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，初中的語文閱讀教學(xué)，既要使學(xué)生掌握不同文體的不同特點(diǎn)，又要結(jié)合課文的文本語境，對其中重點(diǎn)的字詞、語句進(jìn)行相應(yīng)的品析。

3. 寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。 在寫作教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，而且還結(jié)合具體的寫作教學(xué)任務(wù)，鞏固學(xué)生在閱讀教學(xué)和字詞教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容。因此，對于寫作教學(xué)而言，甚至可以這樣歸納它在初中語文教學(xué)中的作用。初中的寫作教學(xué)是對前邊字詞教學(xué)和閱讀教學(xué)的檢驗(yàn)，又是對字詞教學(xué)和閱讀教學(xué)所學(xué)知識的具體運(yùn)用過程。

三、語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略

阿長與山海經(jīng)，是人教版初中語文教材中的一篇講讀課文。 下邊就結(jié)合這篇課文的字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)和本單元的寫作教學(xué)探究其中的系統(tǒng)思維和辯證思維的相關(guān)問題， 以供大家參考指正。

1. 字詞教學(xué)

在字詞教學(xué)中， 我們一定要選擇那些對于理解課文內(nèi)容具有關(guān)鍵性作用的詞語作為教學(xué)的重點(diǎn)。 在這篇課文中，有許多這樣的字詞值得我們注意。 下邊僅選一處試分析之。我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，果然都在內(nèi)。

在這段文字中，（震悚）是一個關(guān)鍵性的詞語。 （震悚）這個詞的本義是指因?yàn)榭謶只蜻^度的興奮而使自己的身體出現(xiàn)顫抖的現(xiàn)象。關(guān)于這個詞語，從（我）的角度而言，要通過（震悚）的現(xiàn)象分析（我）（ 震悚）的原因，這種由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析過程，可謂是第一個層面的（系統(tǒng)）思維，然后，再結(jié)合具體的文本語境，分析這個令（我）（震悚） 的人，，阿長的諸多表現(xiàn)，并且把她的表現(xiàn)與（我）的（震悚）進(jìn)行相應(yīng)的對比分析，可謂是第二個層面的（系統(tǒng)）思維，再次，再結(jié)合這個（震悚）分析這段文字的描寫方法并推廣到全部的課文，可謂是第三個層面的（系統(tǒng)）思維。 最后把所有涉及到的，系統(tǒng)。組合在一起。形成一個課文的大系統(tǒng)。那就是整篇課文的系統(tǒng)思維了，

2. 閱讀教學(xué)

首先，我們要分析阿長身上的毛病， 例如，阿長具有不雅觀的睡姿。在床上擺一個、大（字睡相實(shí)在令）我（心煩，阿長還有）切切察察（的毛病。喜歡說別人的閑話*阿長最煩人的還表現(xiàn)在她那些）繁文縟節(jié)（上。在別人睡不醒的時候吃那冰冷的）福橘等等。

其次，阿長也有令人敬佩的一面。她雖然連，山海經(jīng)三個字都不認(rèn)識。但她卻把，我的心事放在心上。最終完成了別人不能做到的事情。

總之。 初中語文教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)與語文基礎(chǔ)知識教學(xué)一樣重要， 因此。 我們每一位語老師對此都要給予高度的關(guān)注。特別是系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力的培養(yǎng)更是重中之重。