褚鳳軍

（吉林省農(nóng)安縣萬金塔中心小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談如何建構(gòu)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美修養(yǎng)

褚鳳軍

（吉林省農(nóng)安縣萬金塔中心小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

《新課程怎樣教》中講到：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在起點(diǎn)，是培養(yǎng)探索精神的直接動力?！倍谶@塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何激勵(lì)學(xué)生對閱讀感興趣？

小學(xué)語文 閱讀

在新課改的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的科目。因此，閱讀能力的培養(yǎng)影響著學(xué)生的語言表達(dá)能力、語文協(xié)作能力等方方面面。又因?yàn)?，語文是通向各個(gè)科目的一條道，是將現(xiàn)實(shí)生活中的思維方式相互聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文閱讀當(dāng)中也是一個(gè)審美建構(gòu)的過程。在教學(xué)過程中，語文閱讀教學(xué)的方法，能夠豐富學(xué)生的語言生活，能夠從閱讀的文章中找尋到文字的真正含性的過程中歡快的學(xué)習(xí)。更進(jìn)一步達(dá)到其所追求的藝術(shù)文化境界。進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓整個(gè)教學(xué)過程得到全面健康的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的年齡比較小，因而對于學(xué)習(xí)能力接受的比較快。根據(jù)學(xué)生的年齡了解到，學(xué)生對語言知識都具有一定的認(rèn)知。因此，教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生去了解更多的知識。在這個(gè)階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的記憶力非常強(qiáng)，而且對知識有一種強(qiáng)烈的求知欲望，但是在此階段的學(xué)生自我理解能力卻非常的差。所以，根據(jù)事物審美的角度來分析，閱讀文章不只是為了尋求所需知識，更是為了追求審美的快樂。在閱讀過程中，就含有對于文章美感的審美作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美建構(gòu)發(fā)揮著重大的用。

1. 有利于增強(qiáng)學(xué)生的審美思維能力。在小學(xué)時(shí)期比較容易提高學(xué)生的思維能力和審美能力。通過思維能力和審美能力的不斷提高，能夠更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，經(jīng)過閱讀能力的提高，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自我思維能力。但是，根據(jù)學(xué)生年齡段來看，小學(xué)生對于思維的能力有部分阻礙，因此，對于文章本身的含義和意義都很難得到理解。因此，要不斷的進(jìn)行閱讀，這樣才能讓學(xué)生感受到文章的真實(shí)性和思維性。在閱讀的過程中，利用眼、耳、口、腦、心去對文章更進(jìn)一步的了解，進(jìn)而在閱讀中有效的建立良好的聽覺表現(xiàn)。更有效的增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

2. 有利于增強(qiáng)學(xué)生的審美表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，語言表達(dá)能力主要體現(xiàn)在閱讀中。因此，語言表達(dá)簡單來說，就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行讀和寫的過程。其中所說的讀和寫，就是閱讀和書寫。通過這種表達(dá)方法，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的審美學(xué)習(xí)能力。更進(jìn)一步的來講，閱讀更是寫的基礎(chǔ)。所以，在寫作之前，更要去好好的去進(jìn)行閱讀。從而提高學(xué)生的審美能力。

3. 閱讀能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的審美欣賞能力。學(xué)生可以通過有效的閱讀，去感受閱讀中帶來的文字之美。因此，在一定程度上有利提升學(xué)生對文字審美能力。在小學(xué)語文閱讀中，因?yàn)槟挲g段的原因，學(xué)生內(nèi)心是非常純真的。因此，在閱讀過程中更有利于將文字和心靈相互融合，最終感受文章的藝術(shù)文字之美。進(jìn)而提高了學(xué)生自身的審美欣賞水平。伴隨著審美能力的不斷提高，進(jìn)而學(xué)生對自己今后的人生有了更高的追求。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生對于文章閱讀的欣賞水平，提高了學(xué)生的審美能力。因此，閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)是非常重要。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 注重知識培養(yǎng)，輕視學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，存在著許多的問題。其中，在教學(xué)過程里，只是重視教學(xué)的最終結(jié)果，而忽視了整個(gè)教學(xué)的過程和學(xué)生對文章的感情。這種機(jī)械式的教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)的課堂變得枯燥乏味。在閱讀中不能找到文字帶來的樂趣，進(jìn)而得不到情感的熏陶，感受不到審美多帶來的樂趣。

2. 閱讀中缺少“讀”。在教學(xué)過程中，大部分都是老師講解，很少讓學(xué)生去讀文章，就算是讀也是簡簡單單的朗讀。所以，在教學(xué)過程中忽視了“讀”的關(guān)鍵，有效的讀文章能夠讓學(xué)生從作者或者主人公的角度去了解文章。因此，在今后的教學(xué)過程中要建立良好的朗讀習(xí)慣，讓閱讀教學(xué)的課堂多樣性，不斷的去進(jìn)行完善，建立一些具有審美特色的閱讀新模式。從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，提升學(xué)生思維能力。

3. 講的多，感悟少。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式將語文最初的人文性質(zhì)被曲解。語文閱讀教學(xué)中，只注重教，而忽視了感悟能力。進(jìn)而將文章中的豐富多彩的人文精神被抹殺。一篇美文被教師分析的完全失去美感，進(jìn)而無法感悟到文章的真諦。

4. 評價(jià)形式單一。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，大部分運(yùn)用的都是用考試的結(jié)果來評價(jià)的。因此，只是片面針對考試來教學(xué)，對于學(xué)生感情、思維、審美能力的培養(yǎng)不夠重視。在今后的教學(xué)中，要注重學(xué)生情感審美思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受文字帶來的魅力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)說的就是在教學(xué)中，對于文章本身的審美內(nèi)容進(jìn)一步發(fā)掘，進(jìn)而在教學(xué)中找到全新的審美感。

1. 文章本身淳樸之美。在語文教學(xué)過程中，里面具有非常多的美文，比如，文章存在這自然之美，但是不能直觀的看到這種美，可以從其他角度來看，如自然的形態(tài)美、色彩美等等。所以在教學(xué)中將內(nèi)容進(jìn)行分析整理，進(jìn)而找出學(xué)生更能接受的教學(xué)方式。例如，《絕句》中，從內(nèi)容上看，含有大自然的不同的色彩之美，文章利用黃鸝和翠柳的顏色進(jìn)行比對，給人以初春的感覺，相對于天空上的，白鷺和青天之間給人以優(yōu)美的審美感受。整首詩利用顏色對比烘托出自然的藝術(shù)美感。

2. 進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中的審美建構(gòu)不單單局限于課本上，還要在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。以小學(xué)語文教材中教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握審美的方法，更進(jìn)一步運(yùn)用在課外閱讀學(xué)習(xí)過程中。進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，更提高學(xué)生對文章的審美能力。提高學(xué)生的不同閱讀感受興趣，進(jìn)一步構(gòu)成審美建構(gòu)。

總之，在小學(xué)教學(xué)過程中，此時(shí)的學(xué)生是具有可塑性的一個(gè)階段，教師要對學(xué)生不斷的進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在語文閱讀教學(xué)中，著重的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而利用審美建構(gòu)的方式進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生更好的掌握和了解審美的方式方法等等。更進(jìn)一步提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。