王戚娟

（安徽省鳳陽中學）

創(chuàng)新歷史教學模式的探析

王戚娟

（安徽省鳳陽中學）

近年來，隨著我國教育體制改革的不斷推進，現(xiàn)行的高中歷史教學模式受到了來自多方面的挑戰(zhàn)，其中最主要的挑戰(zhàn)之一就是歷史教學模式的創(chuàng)新與改革。因此，根據(jù)這一問題，從目前的高中歷史教學模式問題入手，對歷史教學模式的創(chuàng)新進行探索與分析。

歷史教學；創(chuàng)新教學；教學模式；教學探析

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和研究結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高中歷史教學模式存在僵化的問題。而這一問題導致多數(shù)學生認為高中歷史學習是枯燥且無趣的，這樣的認識是非常不利于歷史學習的。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，高中歷史教學模式必須進行創(chuàng)新優(yōu)化。因此，本文從現(xiàn)行的高中歷史教學模式的問題入手，對歷史教學模式的創(chuàng)新進行探索與分析是非常有必要的。

一、在高中歷史教學模式創(chuàng)新中結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中歷史教學模式創(chuàng)新有了更大的可能。這是因為原本傳統(tǒng)的停留在書本上的歷史知識，可以在多媒體等信息技術(shù)的支持下變得生動且具有“生命”，而這也是目前高中歷史教學模式創(chuàng)新的主要方面之一。

比如說，在講授秦朝鞏固統(tǒng)一的措施：“車同軌，書同文”時，便可以在課堂上給學生播放紀錄片，讓學生通過觀看視頻來對相關(guān)歷史有更加深刻的了解。與此同時，在紀錄片中相關(guān)歷史知識配以音樂、解說和生動的畫面，學生在學習這些知識的同時能夠受到來自視覺、聽覺等多個感官的刺激，從而在腦海中對這些知識點留下更為深刻的印象。當然，這種融入現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學模式相比于傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學模式明顯可以取得更好的教學效果。這是因為在傳統(tǒng)的教學模式中，為了講解這個知識點，大多數(shù)老師采取的教學方法是將其中的知識點用簡單的文字一一羅列在黑板上，甚至部分老師為了保證教學進度，還會選擇直接讓學生在書上畫出知識點。這種傳統(tǒng)、僵硬的教學模式往往會讓學生誤以為只要上課跟著老師將知識點畫出，再加上死記硬背，那么就可以學好歷史，而實際上根據(jù)長時間的教學經(jīng)驗來看，這樣的教學模式所帶來的教學效率是非常低的。

因此，為了使高中歷史教學獲得更高的教學效率，為了使高中歷史教學模式有所轉(zhuǎn)變，老師在對教學模式創(chuàng)新的過程中，應該大膽地使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使學生在牢記知識點的同時獲得更大的樂趣。

二、創(chuàng)新歷史教學場景，融入體驗式教學模式

對當代學生而言，學習歷史知識的一大障礙就是自身經(jīng)歷與歷史的脫節(jié)。根據(jù)長時間的研究不難發(fā)現(xiàn)，相比于歷史學習，高中學生往往對生物、物理或是化學的學習有更大的興趣，而導致這一問題的主要原因就是生物、物理以及化學學科可以讓學生設身處地去體驗相關(guān)知識點，而當學生能夠切實地觸摸到相關(guān)知識之后，學生就能夠?qū)ο嚓P(guān)科目的學習擁有更大的興趣，并對相關(guān)知識點留下更為深刻的印象，因此，在這些學科中實驗課程是非常重要的環(huán)節(jié)之一。

與此同時，部分歷史老師認為，歷史就是過去的事情，而過去的事情是無法重現(xiàn)也不能進行“實驗”的，所以想在歷史課上實施體驗式教學基本上是不可能實現(xiàn)的事情。其實不然，歷史雖然是不可改變也不可再現(xiàn)的，但老師完全可以通過設置歷史場景，帶領(lǐng)學生回到那個年代、那段時光，讓學生也扮演一回“歷史人物”，而這也是歷史教學模式中的重要創(chuàng)新。比如說，老師可以根據(jù)實際的教學狀況，選擇某一節(jié)課，將教室簡單裝扮成某一個歷史場景，然后讓學生去扮演場景的“歷史人物”，讓學生去體會如果自己在那個年代，會做出什么樣的抉擇，而自己的抉擇可能會給歷史進程帶來什么樣的影響，為什么歷史中的人物會做出那樣的抉擇。只有當學生處于那個環(huán)境之下，并且站在歷史人物的角度去思考問題，才可能會對歷史故事以及歷史人物的觀點有更為全面的了解，從而在相關(guān)知識點的記憶過程中也會留下更為深刻的印象。

三、在歷史教學模式創(chuàng)新中融入互動式辯論教學

在傳統(tǒng)教學模式中，讓許多老師困惑的問題之一就是歷史課堂缺乏“生機”，歷史課上老師無法調(diào)動學生的積極性，并且歷史課堂成為老師的“主場”，學生與老師之間缺乏互動。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，建議老師在歷史教學模式創(chuàng)新中融入互動式辯論教學。當然，互動式辯論教學不僅僅指的是學生與學生之間互動辯論，還可以指老師與學生之間的互動辯論。這是因為，在歷史學習之中，必定會有學生對某些知識點抱有困惑，而互動式辯論教學模式則可以讓學生在課堂上有更大的空間與自由來發(fā)表自己的觀點，他們的觀點不一定是正確的，但只要他們能夠大膽地說出來，那就說明在他們的腦海中必定對相關(guān)知識點進行了思考，而老師與學生之間、學生與學生之間的互動辯論，可以使知識點在討論中獲得更好的記憶，從而也就能夠使高中歷史教學獲得更高的效率。

高中歷史教學對學生了解歷史知識，學習本國傳統(tǒng)文化有非常大的幫助，因此老師應該通過多方面的努力來促進歷史教學模式的改革與創(chuàng)新，使得高中歷史教學獲得更好的成效。

［1］章愛蘭，董仲文.岳陽市君山區(qū)許市中學的課堂教學模式探微［J］.當代教育論壇：教學研究，2010（4）.

［2］田雅莉，林靜.打造具有職教特色的校本課程［J］.北京教育：普教版，2016（2）.

［3］王培峰.我國教育發(fā)展的條件變化與改革節(jié)點選擇：基于教育權(quán)力結(jié)構(gòu)的調(diào)整［J］.學術(shù)論壇，2013（11）.

·編輯謝尾合