江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校（223800） 王　靜

談提高小學(xué)生英語口語交流能力的策略

江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校（223800） 王靜

自從英語口語教學(xué)觀形成以后，英語口語交流的教學(xué)實(shí)踐也得到廣泛的重視，尤其是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的奠基性作用，更是催生了廣大英語教師為提高小學(xué)生英語口語交流能力進(jìn)行不斷的實(shí)踐追求。從小學(xué)生心理和認(rèn)識(shí)層面出發(fā)，探討采用消除壓抑、選擇合適學(xué)習(xí)素材的訓(xùn)練形式，為學(xué)生敢說、能說提供實(shí)踐條件，從而有效提高學(xué)生口語交流的能力。

小學(xué)生英語教學(xué)口語交流策略

隨著英語口語教學(xué)觀念的形成，我國的英語教學(xué)突破了注重語法和詞匯傳授的固封模式，實(shí)現(xiàn)了英語口語表達(dá)的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，師生英語口語交流能力的提高成為英語課堂教學(xué)的追求，尤其是作為學(xué)習(xí)起始階段的小學(xué)，英語口語交流的奠基性作用得到了教師的廣泛認(rèn)可，因此，教師在了解與把握學(xué)生與教材的基礎(chǔ)上，追尋小學(xué)英語口語交流能力的有效提升，成為每一位教師的重要職責(zé)。

一、消除壓抑，創(chuàng)造一個(gè)敢說的氛圍

實(shí)踐得知，小學(xué)階段的英語口語表達(dá)不太順利，主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生認(rèn)為外語是深?yuàn)W的，盡管好奇，但信心不足，怕表達(dá)出錯(cuò)而出丑；二是傳統(tǒng)的教師話語權(quán)支配下的課堂教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)從師，很難得到主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，主動(dòng)口語表達(dá)的意識(shí)無形中被抑制。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生英語口語的交流能力，必須要有針對(duì)性地解決問題。

首先，要消除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生意識(shí)到，英語作為一種語言，如漢語學(xué)習(xí)一樣，開始說話的時(shí)候都有可能不符合語言規(guī)范，但不斷的訓(xùn)練就會(huì)解決這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。

其次，轉(zhuǎn)變師生觀念，在教學(xué)中建立融洽的師生關(guān)系，緩解學(xué)生“被權(quán)威”的緊張情緒，讓學(xué)生敢于與教師互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步給予肯定表揚(yáng)，面對(duì)學(xué)生的口語錯(cuò)誤，教師也不要嚴(yán)肅指正，更不能立即批評(píng)，以免扼殺學(xué)生的信心，而是要在友好的氣氛中進(jìn)行糾正。

再次，教師要信任學(xué)生。雖然學(xué)生年齡很小，但學(xué)生有自己的潛能，而且學(xué)生成長的特點(diǎn)決定了其具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，盡管學(xué)生不知道自己的表達(dá)是否正確。教師依然要給予學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。

二、提供素材，讓學(xué)生有話可說

新課改提出加強(qiáng)學(xué)生英語聽說技能的培養(yǎng)，但并不就是說輕視英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)，相反，我們?cè)谥匾晫W(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的同時(shí)，還需加強(qiáng)語法和詞匯的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛⒄Z詞匯和語法是構(gòu)成英語語言素材的基本要素，積累豐富的語言素材是培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)。因此，在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的過程中，加強(qiáng)以語法和詞匯為素材的學(xué)習(xí)是非常重要的，它一方面保證了學(xué)生有話可說，另一方面也為學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、正確性提供充分保障。

當(dāng)然，對(duì)于詞匯與語法的教學(xué)要講究方法，不能讓學(xué)生機(jī)械地把英語詞匯和語法當(dāng)做記憶的內(nèi)容去死記硬背，要借以一定的場景或教學(xué)情境，讓學(xué)生把讀、寫、說、用結(jié)合起來，真正掌握單詞的音形義。比如在學(xué)習(xí)單詞“under”時(shí)教師可以根據(jù)教室中的一些物品位置理解“under”的含義并形象描述句子，從而實(shí)現(xiàn)單詞、句子、口語描述等綜合的場景化學(xué)習(xí)。如將書包放到課桌下面后，教師用英語說“Where is the bag？”，“The bag is under the desk.”學(xué)生自然就明白了單詞的含義，不僅學(xué)習(xí)了新單詞的音、形、意，還知道它的描述方法，并對(duì)以前學(xué)習(xí)過的語法與單詞進(jìn)行鞏固，在知識(shí)串聯(lián)中積累了豐富的詞匯，起到“溫故知新”的效果。

三、訓(xùn)練形式多樣，促進(jìn)學(xué)生會(huì)說

首先，播放錄音，模仿閱讀。學(xué)生的口語受到多種因素的影響，語調(diào)、語音常常不夠準(zhǔn)確。為了能讓學(xué)生的英語口語流暢、準(zhǔn)確，利用小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，播放錄音，讓他們?cè)诜磸?fù)聽、讀、說中不斷糾正自己的發(fā)音。

其次，師生互動(dòng)，真實(shí)對(duì)話。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)盡可能少說或不說漢語，讓學(xué)生感受英語的氛圍，要求學(xué)生也盡可能在課堂學(xué)習(xí)中用英語交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)然，這需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課堂需要，盡量采用學(xué)生能夠聽懂的語句，否則，容易造成學(xué)生因?yàn)椴欢恢氲木置妗?/p>

再次，情景表演，提高能力。目前，很多學(xué)校都注重情景表演的教學(xué)方法，因?yàn)檫@樣的方法符合學(xué)生的成長特點(diǎn)。學(xué)生容易受到情境的感染，喜歡扮演情景中的各種角色去表達(dá)自己的內(nèi)心世界。所以，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這種特點(diǎn)，開展情景活動(dòng)表演。如可以讓學(xué)生扮演家庭中成員（father，mother，sister，brother）開展家庭生活對(duì)話，讓學(xué)生在特定的角色與場景中理解與運(yùn)用語言，提高學(xué)生的口語交際能力。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基本教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生敢于表達(dá)的氛圍，豐富表達(dá)交流的素材，運(yùn)用多種多樣的表達(dá)形式，將學(xué)生英語口語交流能力的提高落到實(shí)處。

（特約編輯潘霖）

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1007-9068（2016）33-048