彭豪祥

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教師教學(xué)認(rèn)知閉合負(fù)面影響探析*

彭豪祥5

教師在教學(xué)中的認(rèn)識閉合性需要將對教師的教學(xué)認(rèn)知判斷與教學(xué)決策行為直接造成負(fù)面影響，容易導(dǎo)致教師教學(xué)認(rèn)知偏差和教學(xué)決策行為的失誤。教師應(yīng)該適當(dāng)增強自己認(rèn)知的開放性與彈性，并努力提高其對模糊性信息的容忍力等，以克服認(rèn)知閉合需要對教學(xué)的不良影響。

教師；認(rèn)知閉合；教學(xué)認(rèn)知；教學(xué)決策

人類認(rèn)知的終極目的是為了獲得確定性而減少直至消除不確定性。為了達(dá)此目的，每個人不僅表現(xiàn)出明顯的認(rèn)知需要，同時也表現(xiàn)出一定的認(rèn)知閉合需要。所謂認(rèn)知閉合需要，是指個體應(yīng)對模糊性情境時表現(xiàn)出的動機和愿望，它是個體“給問題找到一個明確答案的愿望——無論是什么樣的答案——因為相對于混亂和不確定，任何明確的答案都更好些”［1］。從根本上來講，認(rèn)知閉合是基于人們?yōu)榱吮苊庖蚯榫车哪：?、信息的多面性或不確定性所帶來的心理壓力與焦慮的一種認(rèn)知調(diào)節(jié)機制。因此，當(dāng)人們處于明顯的認(rèn)知閉合需要的情況下，往往會很快做出確定的選擇，而無論這種選擇是好與壞，只要不至于使自己承受因模糊性和不確定性帶來的壓力與痛苦就行了。［2］教師的教學(xué)是以其認(rèn)知為主要機能的一種復(fù)雜多變的社會實踐活動。這種活動客觀上決定了教師既要表現(xiàn)出良好的認(rèn)知需要，同時也應(yīng)具有一定的認(rèn)知閉合需要。因為教師在教學(xué)中只有表現(xiàn)出良好的認(rèn)知需要，才能促使自己不斷地發(fā)現(xiàn)與利用各種教學(xué)信息資源，有效地解決教學(xué)中所遇到的問題，以更好地適應(yīng)其經(jīng)常處在變化中的教學(xué)工作。同時，教師只有在一定的情況下表現(xiàn)出應(yīng)有的認(rèn)知閉合需要，才能夠促成自己在面對模糊和不確定的教學(xué)情境及各種偶發(fā)的教學(xué)事件時，及時做出選擇，迅速尋求問題解決的答案，規(guī)避一定的認(rèn)知風(fēng)險。由此看來，教師一定的認(rèn)知閉合需要對教師處理與解決某些教學(xué)問題具有一些積極意義。但是，由于認(rèn)知閉合需要驅(qū)使人們在認(rèn)知活動中急于獲答，過早形成結(jié)論而不能夠進(jìn)一步搜索和利用更有價值的信息，甚至一時誤用一些信息得出錯誤的結(jié)論或做出錯誤的決策等。［3］［4］因此，教師認(rèn)知閉合勢必造成教師在教學(xué)認(rèn)知加工及教學(xué)信息處理等方面的問題，從而直接影響到教師正常的教學(xué)活動過程及其結(jié)果。具體來講，教師教學(xué)認(rèn)知閉合對教師正常的教學(xué)將會造成如下方面的負(fù)面影響。

一、教師認(rèn)知閉合需要影響其教學(xué)認(rèn)知加工的適宜性

正常情況下，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)工作需要，充分地占有與利用好現(xiàn)有各種教學(xué)信息資源，并在對這些現(xiàn)有信息資源進(jìn)行必要的加工處理的同時，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際進(jìn)展和不斷變化的情況，努力地尋求一些新的信息資源，以進(jìn)一步求解教學(xué)中的各種問題。有關(guān)認(rèn)知閉合需要研究認(rèn)為，認(rèn)知閉合在加工信息方面分為“奪取”和“凍結(jié)”兩個階段。［5］“奪取”階段是指具有認(rèn)知閉合需要的個體面對模糊和不確定的狀態(tài)時，往往有一種“緊急趨勢”，而表現(xiàn)出一種強烈的主導(dǎo)意識，即不能有一點點的等待和延遲，要立刻奪取信息而達(dá)到認(rèn)知閉合狀態(tài)；在“凍結(jié)”階段，具有認(rèn)知閉合需要的個體會固守自己在“奪取”階段所獲取的判斷信息，而對已有信息形成認(rèn)知閉合。因此，處在此階段的認(rèn)知閉合者，不太愿意根據(jù)新信息來調(diào)整自己，表現(xiàn)出對新信息的拒納反應(yīng)。［2］教師教學(xué)中一旦產(chǎn)生認(rèn)知閉合，將影響其教學(xué)信息的加工處理過程，使其在認(rèn)知加工開始就表現(xiàn)出急于找到一些能夠形成確定性答案的信息，而傾向于采取啟發(fā)式的快捷加工信息方式。由于是急于“奪取”，因而其加工處理信息的方式往往是簡單粗放的。誠然，在這種頗為倉促的信息處理中，教師不可避免地會失去對一些有價值意義的教學(xué)信息的認(rèn)知，在最初的信息加工階段就出現(xiàn)教學(xué)信息選擇及加工方面的疏漏。與此同時，通過“奪取”所獲得的信息很快又被處在認(rèn)知閉合狀態(tài)中的教師所“凍結(jié)”。在教學(xué)信息加工的后一步，由于教師只是固守和利用在“奪取”階段獲得的十分有限的信息，而拒不接受和考慮利用新的信息，因此，教師形成對有關(guān)教學(xué)的判斷及決策將不可避免的出現(xiàn)各種失誤。另外，有研究表明，認(rèn)知閉合對個體在人際互動過程中的信息加工存在顯著影響［6］，表現(xiàn)為認(rèn)知閉合者不愿意與其他人保持過多的接觸，更不愿意接受他人與自己已有的認(rèn)知不一致的信息，形成更強的自我強化動機［7，8］。由此表明，教師認(rèn)知閉合不僅可能會直接妨礙教師在教學(xué)中的正常而有效的信息加工活動，同時也不利于與其他人的正常交往。這些都會妨礙教師充分而有效地利用一切有價值的教學(xué)信息資源去解決各種實際的教學(xué)問題。

二、教師認(rèn)知閉合需要影響其對新信息的吸納

教師的教學(xué)工作是處在不斷變化與發(fā)展中的。一方面，社會發(fā)展不斷在教學(xué)上向教師提出新的更高的要求；另一方面，年輕一代的成長與變化也要求教師在教學(xué)上不斷創(chuàng)新與突破。教師需要不斷地加強學(xué)習(xí)，吸收更多的新的教學(xué)知識信息充實自己的教學(xué)，學(xué)會用新的先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，努力改進(jìn)自己不合時宜的落后的教學(xué)方式。而所有這些客觀上需要教師的教學(xué)認(rèn)知表現(xiàn)出應(yīng)有的開放性。因為認(rèn)知的開放性有利于教師形成對新的先進(jìn)的教學(xué)信息的獲取與吸收，有益于教師不斷改進(jìn)自己落后的教學(xué)方法。而認(rèn)知閉合則會妨礙教師對新的信息的吸收，尤其是妨礙教師對與自己已有知識信念不一致的但卻更具有其進(jìn)步意義的信息的吸納。［2］因為這些與教師個人已有知識信念不一致的信息，對教師個體來講構(gòu)成壓力與威脅，他們面對這樣的信息會感到緊張與擔(dān)心，甚至產(chǎn)生明顯的焦慮反應(yīng)。因此，在這種情形下，他們?nèi)匀挥锌赡苄纬筛叨鹊恼J(rèn)知閉合反應(yīng)，從而將那些與自己原有的知識信念不一致而確有實際教學(xué)利用價值的信息完全閉合于外。教師在教學(xué)實踐中堅守已有的教學(xué)觀念而難以接受更多的具有進(jìn)步意義的新的教學(xué)觀念，從一定程度上也折射出教師在教學(xué)中所表現(xiàn)的認(rèn)知閉合的需要。尤其是當(dāng)對新的教學(xué)觀念信息沒有形成較為清晰的認(rèn)知與理解時，他們會更加形成對已有教學(xué)觀念信息的閉合而拒絕接受新的教學(xué)觀念信息。因為這些沒有被很好理解的新觀念對于他們來講，就是一種不確定的模糊性的信息，而教師在這樣的信息面前同樣會感到焦慮。他們?yōu)榱丝朔虮苊膺@種焦慮，就會通過認(rèn)知閉合將它們“屏蔽”掉，從而造成教學(xué)認(rèn)知觀念陳舊、落后。這樣將使教師的教學(xué)無法適應(yīng)社會發(fā)展的要求和年輕一代成長的需要。

三、教師認(rèn)知閉合需要影響其對教學(xué)評價的公平性

教師對教學(xué)的評價主要包括教師對自我教學(xué)行為及其結(jié)果的評價、教師對所教學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果的評價以及對同行的教學(xué)及其結(jié)果的評價。無論是教師對哪種教學(xué)及其結(jié)果的評價，都應(yīng)該具有一定的公平性。這要求教師全面而真實地掌握教學(xué)過程和結(jié)果中的正面及負(fù)面的信息。但教師的認(rèn)知閉合需要及其反應(yīng)，使其往往只會利用某些容易獲得的且是一致性的信息進(jìn)而形成對有關(guān)教學(xué)事件及其結(jié)果的認(rèn)知評價，而往往會漏掉一些非常重要的評價信息，甚至有時會有意識地將一些不一致的信息屏蔽掉，從而導(dǎo)致在對有關(guān)教學(xué)事件評價方面的認(rèn)知偏差。如教師往往只重視與自己最初感知相一致的信息形成對學(xué)生的評價，而將學(xué)生后來的實際變化與教師最初認(rèn)知不一致的信息屏蔽掉，結(jié)果發(fā)生因首因效應(yīng)的作用所形成的對學(xué)生評價方面的認(rèn)知偏差；又如教師由于受自己認(rèn)知閉合的作用，往往以自己所形成的一些刻板性認(rèn)知去評價不同類型的學(xué)生，而不能夠從實際出發(fā)進(jìn)一步深入地認(rèn)知學(xué)生的變化與發(fā)展，形成對學(xué)生的主觀性評價等；又如教師對自我教學(xué)或?qū)W生的學(xué)習(xí)的過度歸因的背后可能是因為受不適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知閉合的影響［7，9］。因此，教師認(rèn)知閉合對有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象評價的公平性產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

四、教師認(rèn)知閉合需要影響其教學(xué)決策行為的科學(xué)性

研究表明，認(rèn)知閉合影響到人的決策行為，并易導(dǎo)致決策的偏差［7］，尤其是那些高認(rèn)知閉合者存在明顯的立刻做出決策的偏好，對信息的加工吸收比較片面、膚淺。特別是在模糊的情境中，認(rèn)知閉合較高的個體由于對模糊性的容忍程度較低，因此，他們往往傾向于采用啟發(fā)式推理甚至靠單純的直覺直接做出決策，或在還沒有結(jié)論性的證據(jù)的情況下就忙于做出決斷。這樣就會不可避免地出現(xiàn)決策偏差，從而導(dǎo)致其決策的更多失誤。［8］

教師的教學(xué)活動過程由一系列的決策性的活動過程組成。形成合理有效的教學(xué)決策，需要教師盡可能多地掌握與充分利用各種與教學(xué)活動有關(guān)聯(lián)的信息。由于教師隨時會面臨一些偶發(fā)性事件，需要及時地做出處理的決策。在這種情況下，即使那些低認(rèn)知閉合需要的教師，也很容易喚起較為明顯認(rèn)知閉合的需要，激活其認(rèn)知閉合動機，并產(chǎn)生明顯的認(rèn)知閉合反應(yīng)而使自己快速做出決定——且不管其決定是否合適或正確。顯然這種在明顯認(rèn)知閉合下做出的教學(xué)決策，由于所利用的信息不夠充分，且缺乏深思熟慮，因而難以避免各種偏誤的發(fā)生。尤其是那些處在模糊的教學(xué)情境中，既需要及時快速地做出決策，又對模糊性容忍力較低的教師，往往更容易產(chǎn)生較高的認(rèn)知閉合需要；而當(dāng)教師表現(xiàn)出強烈的認(rèn)知閉合動機和反應(yīng)的情況下，就愈容易導(dǎo)致教學(xué)決策失誤的發(fā)生。

五、小結(jié)

以上分析表明，教師教學(xué)中一定的認(rèn)知閉合需要及其反應(yīng)，固然對教師適應(yīng)各種復(fù)雜而不確定的教學(xué)情境，在一段時期內(nèi)維護(hù)身心的平衡起到一定的積極作用。但是認(rèn)知閉合需要無論是對教師教學(xué)信息加工過程本身，還是對新的教學(xué)信息內(nèi)容的吸納、有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象及其結(jié)果的認(rèn)知評價和教學(xué)決策行為都有可能產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響。它有礙教師的正常教學(xué)活動和表現(xiàn)，有可能直接導(dǎo)致教師在教學(xué)中的認(rèn)知及決策行為等方面的偏差與失誤。因此，為了克服認(rèn)知閉合需要及其反應(yīng)對教師教學(xué)的不良影響，需要教師采取必要的措施對自己的認(rèn)知閉合加以必要的調(diào)節(jié)與控制。

在教學(xué)實踐中，一是需要教師進(jìn)一步增強教學(xué)認(rèn)知的開放性。教師只有使自己的教學(xué)認(rèn)知保持一定的開放性，才能夠防止其認(rèn)知閉合所造成的各種認(rèn)知偏差與決策失誤，從而使自己能夠更充分地獲取與利用各種有益的教學(xué)信息資源，為全面做好教學(xué)工作服務(wù)。二是教師的教學(xué)認(rèn)知應(yīng)具有一定的彈性。教師在教學(xué)實踐中，要逐步形成教學(xué)認(rèn)知彈性，學(xué)會對具體情況做出具體分析，從而使自己更加靈活地看待與處理各種教學(xué)過程。三是教師要努力增強對模糊性的容忍力。A·芬漢姆（Furnham）和T·瑞伯徹斯特（Ribchester）認(rèn)為，對模糊性的不容忍會導(dǎo)致個體認(rèn)為事物要么黑要么白、思維僵硬、過早出現(xiàn)封閉，并且會對類似的刺激表現(xiàn)出（具體）封閉。［10］因此，教師只有努力增強對模糊性的容忍力，才可最大程度地克服因模糊性容忍力缺乏或過低所造成教學(xué)加工及決策方面的失誤。四是教師應(yīng)適時地對自己教學(xué)認(rèn)知過程形成質(zhì)疑與追問。如在具體的對教學(xué)事件形成判斷的過程中，隨時質(zhì)疑與追問“我在某一教學(xué)認(rèn)知判斷中是否誤用了一些信息”，在形成具體教學(xué)決策過程中，經(jīng)常質(zhì)疑與追問“我是否在某個教學(xué)決策上漏用了一些有重要價值的信息”等。通過這樣的不斷的質(zhì)疑與追問，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)判斷及決策方面有可能出現(xiàn)的一些重要信息的遺漏，以減少因不當(dāng)?shù)恼J(rèn)知閉合給自己教學(xué)工作所造成的負(fù)面影響，并促使自己的教學(xué)認(rèn)知不斷趨于完善。另外，對于某些教師來講，還應(yīng)該努力克服自身的保守主義傾向、情緒化反應(yīng)等易使自己產(chǎn)生認(rèn)知閉合需要的個性，以防止與克服因這些不良的個性所導(dǎo)致的不應(yīng)有的認(rèn)知閉合，進(jìn)而避免認(rèn)知閉合給自己教學(xué)認(rèn)知判斷及決策所帶來的不利影響。

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（責(zé)任編輯于小艷）

The Negative Influence of Teaching Cognitive Closure on Teaching Cognition and Decision Making

PENG Haoxiang

The teachers' needs for cognitive closure in teaching practices can cause negative effect on teaching cognition judgment and decision making，in other words，teaching cognitive biases are easily appeared and inappropriate teaching decisions are easily made.If teachers want to eradicate the negative effect to the teaching，they should increase their cognitive ability and improve their endurance to fuzzy information.

teachers；cognitive closure；teaching cognition；teaching decision making

G420

A

2095-6762（2016）02-0029-04

2016-04-20

彭豪祥，三峽大學(xué)田家炳教育學(xué)院教授（湖北宜昌，443000）

* 本文系教育部人文社會科學(xué)研究基金項目“教師教學(xué)認(rèn)知偏差探析及合理教學(xué)認(rèn)知體系構(gòu)建的研究”（項目編號：09YJA880074）的研究成果。