許燕春 周云科 趙帥祺

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學校教育現實問題與發(fā)展策略分析*——基于2015年廣州市景泰中學陽光評價報告

許燕春 周云科 趙帥祺2

中小學教學質量是國家、社會、學校、家長、學生共同關注的焦點。在中小學階段對學生的綜合評價是改善教學質量的依據。2015年廣州市開展了陽光評價項目，用以綜合評價廣州市的中小學教學質量。通過分析廣州市白云區(qū)景泰中學在 2015年陽光評價項目中的表現，探索在綜合評價體系下學校教育的盲點，發(fā)現心理健康教育水平與學生家庭環(huán)境存在一定聯系。該校的寄宿制特點和生源家庭特點是影響學校學生心理健康教育水平的主要原因，對此提出了加強家校聯系等改進措施。

綜合評價；學校教育；心理健康教育

當前，傳統的中小學教育質量評價體系單純地以學校升學率和學生考試成績來衡量中小學教育質量，采用單一的定量評價方法對教育質量進行評價，這一系列做法導致了重分數輕素質、重知識輕能力等問題，在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造力和想象力，束縛了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。［1］廣州市中小學教育質量陽光評價項目是由廣州市教育研究院聯合華南師范大學心理學院和廣東省心理學會共同組織推進的綜合評價項目。項目依照教育部印發(fā)的《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》，借鑒上海市中小學生學業(yè)質量綠色評價的經驗，結合廣州市的實際情況，采用多元概化理論、潛在剖面分析等新技術，開發(fā)了涵蓋品德與社會化水平等六大方面、22項關鍵指標的大量表，旨在建立體現素質教育要求、以學生發(fā)展為核心、科學多元化的中小學教育質量評價標準，切實扭轉單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發(fā)展、健康成長。［2］廣州市白云區(qū)景泰中學參與了此次陽光評價項目，并根據學校的測試結果和實際情況，對在校學生的綜合評價情況和學校的教育改進措施進行了分析探討。

一、景泰中學陽光評價項目實施

景泰中學在陽光評價項目開展之后，配合項目在學校層面開展了一系列的前期工作，并取得了初步成效。但在開展工作的過程中也遇到了一些問題。

（一）景泰中學開展項目以來的主要工作

1.利用政治學習時間開講座，讓全體教師認識陽光評價，積極地參與到陽光評價的工作中。

2.為全體教師購買了多元評價理論與實踐的相關書籍。例如寒假期間給每位教師購買了加德納的《多元智能新視野》，要求教師利用假期時間閱讀，并根據自己的教育教學實踐撰寫相關報告。

3.編印了初三年級的寒假成長評價手冊并派發(fā)給每一位學生，實踐陽光評價。

4.申報并通過立項《陽光評價與課程資源開發(fā)的研究》（廣州市教研院課題），申報并立項白云區(qū)2015年度教育規(guī)劃課題《學校開展“陽光評價”的實踐研究——基于觀察的課堂評價行動研究》，現正在開展相關的課題研究工作。

5.嘗試將陽光評價指標中的細則和內容轉化成對教師個人工作質量和效果的評價，以此推進陽光評價項目的有效落實。

（二）景泰中學初步取得的成效

景泰中學全體教師不僅理解了陽光評價項目的重要性，而且對陽光評價項目的宗旨產生了認同，并愿意從平時的工作中去實踐陽光評價的理念。通過學校組織教師、教師領導學生的方式，讓校園充滿了積極向上的正能量。

（三）開展項目過程中面臨的困難和問題

開展項目研究面臨的最大困難是操作上的難度。如何把陽光評價的理論變成學校管理和教師平時工作中可操作的評價方式，是學校領導層和教師們一直覺得困惑的問題。陽光評價要能切實操作，還需要有能讓老師們容易操作的具體措施。在工作開展初期，因為缺乏理論和數據支持，所以找不到可以進行有效改進的關鍵點和切入點。另外，陽光評價的具體細則如何轉化為教師工作效果和工作質量的評價，也是應該思考的問題。畢竟，教師是推動學校教育教學質量的不可忽視的直接力量。

二、景泰中學陽光評價的結果分析

（一）參與概況

白云區(qū)景泰中學共有 124名九年級的學生報名參加本次陽光評價測試。其中，學生參與了學業(yè)方面的閱讀素養(yǎng)、數學能力、生物及地理測試以及非學業(yè)方面的量表測試。由于測試時間是2015年11月，因此學業(yè)測試的內容都為八年級的相關內容。根據測試安排，學生還參與了閱讀素養(yǎng)影響因素及數學能力影響因素的問卷調查。

（二）景泰中學2015年陽光評價結果分析

1.學業(yè)情況

表1　學業(yè)測試成績匯總表

在本次陽光評價中，景泰中學學生的閱讀素養(yǎng)、數學能力及地理的表現均優(yōu)于區(qū)平均水平和市平均水平。其中，閱讀素養(yǎng)水平及數學能力水平的差距較為明顯，說明本校學生的核心學科素養(yǎng)較強；而在生物測試方面，其平均分高于區(qū)平均水平，但略低于市平均水平，說明本校正在生物學科方面有待進一步加強。綜合來講，本校的學業(yè)測試表現都是比較出色的。

本次陽光評價學業(yè)影響因素問卷調查的結果發(fā)現：在閱讀素養(yǎng)方面，紙質閱讀的頻率、閱讀興趣、閱讀策略、閱讀的積極動機、上網獲取信息都與閱讀素養(yǎng)水平有著較高的相關；各種數字閱讀工具與閱讀素養(yǎng)成績都存在一定的負相關關系，說明數字閱讀工具的使用在一定程度上對閱讀素養(yǎng)是有不好的影響的，應予以適度的控制。在數學能力方面，學習興趣、學習方法策略、學習投入和自我效能、思維能力都與初中數學能力測試成績的高度相關，其中閱讀興趣的相關最高；學習時間與數學能力測試成績的相關度則很低，說明數學學習的時間長短對數學能力水平的影響并不大。

圖1　景泰中學在各閱讀素養(yǎng)影響因素上的表現示意圖

從閱讀素養(yǎng)影響因素上看（見圖1），一方面，學生在紙質閱讀頻率、閱讀興趣、上網獲取信息等方面的得分均高于區(qū)平均水平和市平均水平；另一方面，在閱讀策略、閱讀積極動機、閱讀消極動機、數字閱讀工具使用頻率方面得分均低于區(qū)平均水平和市平均水平。這說明了學生的閱讀素養(yǎng)水平較高，其得益于他們的紙質閱讀頻率高，閱讀興趣濃，上網獲取信息能力較強。同時，學生對閱讀的積極動機（閱讀是為了自己的能力提升）較弱，學校應當注意引導學生將閱讀消極動機（閱讀是因他人的要求、期望而非自我提升）轉化為積極動機，訓練與提高學生閱讀策略的使用。

圖2　景泰中學在各數學能力影響因素上的表現示意圖

而在數學能力影響因素方面（見圖2），學生花費在數學作業(yè)上的時間較多，在數學上較少考慮方法策略的問題，思維能力也較弱，但在學習態(tài)度、興趣、投入和學習信心（自我效能）方面都表現得比較好。而這些因素都與數學能力水平有較高相關度。下一階段如需提高本校學生的數學能力水平，可以在方法策略的使用及思維能力的培養(yǎng)上多下功夫。

2.綜合教育質量情況

（1）陽光評價指標的描述性統計分析

圖3　景泰中學陽光評價六大方面的對比表現

圖4　景泰中學陽光評價部分指標的對比表現

從學生在六大評價內容及22項關鍵指標的表現上看（見圖3），學生在品德與社會化水平、學業(yè)發(fā)展水平、對學校的認同等方面的表現較區(qū)平均水平和市平均水平都要好（均高于全市平均分），在身心發(fā)展水平、興趣特長潛能、學業(yè)負擔狀況指標上的得分則低于區(qū)平均水平和市平均水平，尤其在心理健康及自我管理方面的劣勢較為明顯（見圖4，分別低于全市平均分0.13和0.19）。這說明該校學生在品德與社會化水平、學業(yè)發(fā)展水平、對學校的認同三個方面的發(fā)展很理想，學業(yè)負擔狀況也較輕，但是學校還應多注重培養(yǎng)學生的興趣特長潛能，并在學生身心發(fā)展方面增加關注。

（2）陽光評價指標與學業(yè)成績的關系

表2　與學業(yè)水平相關較高的陽光評價指標

通過對全市數據的整體分析，發(fā)現與學業(yè)水平最密切相關的三個陽光評價指標是課業(yè)難度、審美修養(yǎng)、學會學習。其中，對于閱讀素養(yǎng)和地理來說，國際理解和審美修養(yǎng)與其相關較高。對數學能力和生物這類理科而言，其主要影響因素是學會學習和課業(yè)難度。因此，培養(yǎng)學會學習的能力及降低課業(yè)難度對理科成績的提升會比改善其他因素對理科成績的提升更有效。

三、結論與建議

（一）測試結果與景泰中學教育措施的關系

本次測評數據體現出景泰中學學生在品德與社會化、學業(yè)發(fā)展、對學校的認同三個方面的發(fā)展很理想，學業(yè)負擔狀況也較輕。這個結果明顯體現了該?！俺煽儾皇俏ㄒ?，成長更為重要”的辦學思想，也說明了其在長期的工作探索中的確取得了一定的成效。

1.學校課堂教學的改革

學校注重觀念的改變，以此影響了課堂的改變。以下是景泰中學當前倡導的基本教學思想和教學理念：

（1）真正的教育要對學生人生道路具有引領作用，課堂的一切活動都應該圍繞學生的發(fā)展來設計。

（2）要關注每一個學生的發(fā)展，不讓一個學生掉隊，并將其作為衡量一個老師是否稱職的標準之一。

（3）應該讓每一個學生都能有尊嚴地在班級內學習、生活。

景泰中學的課堂想辦法、創(chuàng)條件引導學生主動學習，構建生態(tài)互助課堂，真正把新課程理念提倡的“有效教學”落到實處。

2.學校人文環(huán)境的建設

（1）構建亦師亦友的師生情誼

景泰中學的教師，平均年齡為29.6歲，與學生代溝較??；學校德育感恩系列——教育尊重與感恩教育以及生態(tài)互助課堂提倡的師生互助，也促進了師生之間情誼。景泰中學教師經過學校大力培訓和鍛煉，經常在白云區(qū)、廣東省內外及香港上示范課，教師教學水平得到學生及學生家長肯定。景泰中學教師經常與家長互動，教師與家長之間關系比較和諧。這些長期積累，亦師亦友的師生關系已成為景泰中學一種特質。

（2）自信、自主、自強、互助、積極向上的同學關系

學校在“分數不是唯一，成長更為重要”的辦學理念指導下開展教育教學工作，不放棄每個學生，高度尊重學生，多元評價學生。在課堂內外，學校創(chuàng)設條件，制造機會，使每個學生都能展示自我。學校針對不同的學生制定不同的成長方案，使每個學生體會成功，享受成長。教師與學生平等相待，容許學生錯誤，容許學生失敗并鼓勵學生永不言敗。在溫暖和諧的環(huán)境中，學生的自信成為一種自覺。

（3）友愛、進取的教師關系

通過客觀評價促進良好的師師關系。在評價方式上，學校講究公平、公正，排除個人行為；在評價結果上，學校重視學生素質提高；在評價對象上，學校重團隊輕個人；在評價主體上，學校有來自學生、家長、教師、學校各方面綜合的評價。學校重視教師氛圍建設，通過樹立先進榜樣，營造進取氛圍，引導正確輿論，通過團隊活動促進同事關系的和諧等。

（4）認同與互相促進的家校關系

這是景泰中學人文關系建設的要點。學校在工作中力求和家長形成共同的觀念：教育是一種公益事業(yè)，不能以盈利為目的，更不能急功近利；分數不是唯一，成長更為重要，提升學生素質應成為核心目標；高度重視師生身心健康；小、初銜接教育十分關鍵；幫助學生建立人生準則等等。

3.全開放式的場室管理

功能場室完全開放并且實行學生管理。學生在使用和管理場室的同時也踴躍將自己的書籍、樂器等帶回學校與大家分享：學校財產是大家共有的，因此要愛護它、珍惜它；學校在學生會等學生組織自主管理學校的同時，實行“值周班管理制度”，使每個學生都有機會參加管理，體會管理；學校將課堂還給學生，使學生相信課堂是我的，教師是為我服務的，是在幫助我學習；學校有大量學生自發(fā)組織的社團，社團內容在學校審定后由學生自主開展活動。這種開放式管理的方式，使得學生更容易產生“我是主人”的感覺。當學生們在這種自由開放的氛圍下把學校當成了自己的家，學生自然會對學校有更高的認同感。

4.特色課程的開設

學校每周星期二下午為特色課程開課時間，要求每個學生必須有選修項目，每個教師必須有一到兩個特色課程項目供學生選擇。所有特色課程力求做到：每位學生都熱愛生活；每位學生都喜歡學習；每位學生都有一到兩項愛好；每位學生都懂得交往；每位學生都有健全的人格和健康的心理。

每周日的特色課程是“學會生活從做飯開始”。晚餐時間開放學校飯?zhí)?，供班級聚餐，一周一個班。很多家長也參與其中。這樣的課程在增加親子互動之余，班級的凝聚力和同學之間的感情也在升溫。

（二）心理健康教育水平低下的原因分析與反思

本次測試發(fā)現景泰中學學生的心理健康水平較低。這個數據與本校專職心理教師心理檔案中的數據分析比較一致。這也是學校一直在努力突破的難點。

學生的心理健康水平稍低可能與學校的生源特點有關。學生大部分來自周邊地區(qū)從商的家庭。這些家庭大多經濟條件比較好，但單親家庭的孩子不少，家庭婚姻結構名存實亡的也不少。這些家長選擇把孩子送來學校，除了認可該校的辦學質量之外，還有一個原因就是可以住宿。這兩個條件使得這些家長覺得可以少花時間和精力在孩子身上，把孩子交付給學校，放心、省事了。殊不知，孩子的健康成長是離不開家長正確的管教方式的，而很多心理健康問題的根源恰恰是來自于家庭。［3］因此，加大家校合作的力度，進一步推進學校心理教育工作的開展是很有必要的。［4］學校已經開展了一些心理教育工作，但心理教育是一項系統工程，需要時間的沉淀。學校在學生的心理健康教育工作上開展了許多工作，例如：

（1）建好學生的心理檔案，對相關數據進行整理和分析，同時給班主任和任科老師提供相應的教育建議，并開發(fā)運行學校的心理健康教育網站。

（2）做好心語室的個案輔導。除了每周一、三中午的固定開放時間外，還對許多班主任轉介來的特殊的孩子進行有效指導。

（3）開設心理健康課，每周一節(jié)。

（4）系列的小團體心理輔導等。

（5）一些大型的心理活動。如9月23日，專職心理教師設計并組織了一場主題為“快樂學習，健康成長”的大型心理健康教育宣傳活動。此次活動還成為區(qū)心理健康教育教研活動和心理健康教育A證班學員的跟崗學習活動。

這些工作初有成效，但對于家長的心理教育可能一直處于初級階段，學校已開展的工作有以下幾點：

（1）充分利用校訊通與家長建立溝通的橋梁。在初三中考前的幾個關鍵時期（例如考前100天，一模后，考前一個月，考前三天等）給家長發(fā)去了溫馨提示，指導家長做好中考的后勤與心理按摩工作。對于初一、初二的家長，不定時地發(fā)出一些關于青春期孩子的家庭教育方法的信息，例如“怎么教育叛逆的孩子”。

（2）2015年11月，出版了第一期的《家庭教育?？?，并在家長會上發(fā)放給每一位與會的家長，為心語室的家校溝通搭建了很好的平臺和橋梁。越來越多的家長愿意主動求助于心語室。

（3）專職心理教師在家長會上給家長們開設心理講座。

（4）專職心理教師對一些家長進行輔導。

本次測試的數據也揭示出已經開展的心理教育工作對于家長的心理教育效果還是有限的。學校還應該充分挖掘社區(qū)和社會的力量，共同解決家庭問題，促進學生健康成長。

［1］王姍姍.中小學教育質量評價改革的著力點——基于《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》的思考［J］.教育測量與評價（理論版），2014（7）：20-24.

［2］張東.教育部印發(fā)中小學教育質量綜合評價改革的意見［J］.教育發(fā)展研究，2013（12）：51-51.

［3］周春蘭，吳艷妮，譚琳玲，鐘小紅，白靜，周宏珍.寄宿制中學生心理健康狀況調查與分析［J］.廣東醫(yī)學，2009（9）：1366-1368.

［4］裴林.寄宿制初中生心理問題對策［J］.科學咨詢：教育科研2006（5）：14.

（責任編輯吳全華）

The Practical Problems and the Development Strategies of School Education——An Analysis Based on JingTai Secondary School，Guangzhou in 2015 SUNSHINE Assessment Report

XU Yanchun & ZHOU Yunke & ZHAO Shuaiqi

The education quality assessment for primary and secondary school is focused by the nation，the society，the shcools，the parents and the students.During the stage of primary and secondary school education，the education quality improvement is dependent on the comprehensive assessment for students.In 2015，Guangzhou launched the SUNSHINE Assessment Project to make a comprehensive assessment for Guangzhou's primary and secondary school education quality.This paper makes a research to find the weakpoints of school education which is based on the comprehensive assessment by analysing the performance and data of JingTai Secondary School's students.The research finds that the psychological health education is related to the student's family environment，and raises a viewpoint that the boarding school and the family environment of the students may effect the psychological health level of JingTai school's students.In the end，this paper gives some advices for school education improvement，such as strengthening the Home-School communication.

comprehensive assessment；school education；psychological health education

G521

A

2095-6762（2016）03-0007-07

2016-05-17

許燕春，廣州市白云區(qū)景泰中學教師發(fā)展中心主任（廣東廣州，510405）；周云科，廣州市白云區(qū)景泰中學校長（廣東廣州，510405）；趙帥祺，華南師范大學心理學院碩士研究生（廣東廣州，510631）

* 本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃 2014年度重大課題“基于現代教育測量學的中小學學業(yè)質量評價應用研究”（課題編號：1201411413）、國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃教育學一般課題“促進區(qū)域教育發(fā)展的學業(yè)質量測評體系研究”（項目編號：BHA130053）、2016年廣州市中小學教育質量陽光評價項目第二期（項目編號：GZJY2051S/YD16G0510）研究成果。