劉瓊徽

（重慶市萬州區(qū)長灘中心小學 重慶 404023）

合作學習在小學語文教學中的應用

劉瓊徽

（重慶市萬州區(qū)長灘中心小學 重慶 404023）

隨著語文教學改革的不斷深化，小學語文教學承擔著素質培養(yǎng)的重要職能，教學方法不斷創(chuàng)新。合作學習作為一種高效的學習方式，可以大大提高學生的學習興趣和學習效率，提高教學效果。本文筆者根據多年的小學語文實踐經驗，對合作學習在小學語文教學中的應用進行了分析研究，以期對同行有所借鑒。

合作學習 小學語文 應用

引言

隨著語文教學改革的不斷深化，教學方法不斷創(chuàng)新，合作學習作為一種高效的學習方式，在語文教學中被廣泛應用。合作學習最注重的是學生在一起完成教師所布置的任務，培養(yǎng)學習的責任感，提高學習興趣和學習效率。在小學語文教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學方式和手段，培養(yǎng)學生的合作學習能力，提高學生對語文的學習興趣、學習能力和學習效果。[1]

一、將合作學習運用到語文閱讀中

在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，師生是一種授受關系，教師承擔了課堂的主角，按照制定的教案、按部就班的開展語文教學，模式僵化、思路老套，學生像一個個生產線上的零件，被固化成統(tǒng)一的模式。“統(tǒng)一要求”、“標準答案”扼殺了學生個性，成為被動地接受者。學生是性格迥異、千差萬別的，不同的脾氣秉性、不同的興趣愛好、不同的思維方式、不同的理解認知，導致著他們對問題的不同看法和“標新立異”。將合作學習運用到語文閱讀中，改變了傳統(tǒng)教學中的弊端，教師行使組織者的角色，通過合作學習進行朗讀，使學生能夠更加迅速地融入到文章感情之中。例如在講解《草船借箭》時，由于對話較多，適合分角色朗讀。教師根據學生的學習情況合理分配小組，讓學生進行分角色合作朗讀。教師進行實時指導。諸葛亮的語言要讀出沉著冷靜，周瑜的語言要讀出奸詐，魯肅的語言要讀出憨厚誠懇。教師讓學生根據個人意愿自主選擇喜歡的角色進行扮演，根據重點語句，體會當時人物的心情，學生們個個興趣盎然、積極主動，扮演人物的語氣模擬得栩栩如生，課堂氣氛十分熱烈，取得了意想不到的教學效果。講解《晏子使楚》時，讓學生先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀。通過自主朗讀體會晏子和楚王三次斗智的人物心理，楚王的驕橫、傲慢陰險和在失敗時的窘迫；晏子的語氣也在時刻發(fā)生變化，語氣時而義正辭嚴，時而嘲弄戲耍，時而詼諧反問，讓學生經過反復閱讀體驗，不斷變化角色來揣摩，正確的總結歸納晏子機智勇敢的愛國情懷，達到了很好的學習效果。[2]

二、將合作學習充分應用到課文理解分析中

教師要加強對課文的講解和分析，在課文講解中應用合作學習，讓學生通過分組合作的形式，進行討論，然后回答問題。因為學生的認知水平和理解水平的不同，對語言文字的感悟能力有著很大區(qū)別。教學《草原》時，學生對文章的點睛之筆——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解可能不同。教師采用分組作答的形式，每一組各抒己見。有的學生認為“這句詩道出了蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，不舍得馬上分別，大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情”。有的同學認為“千里草原，芳草萋萋，所以才讓人留戀不舍，難舍難分”。前者學生側重于蒙漢兩族情誼，后者側重于草原的秀麗風光，人們被美景陶醉，所以才流連忘返。教師要尊重學生對問題的多元化理解給予正確評價，學生自主學習的積極性會更加高漲，個性會進一步得到張揚。如果教師以“標準答案”來做評判，勢必扼殺了學生的個性化發(fā)展，內在潛能被封殺，積極性被遏制。需要指出的是，由于學生的個體差異，在語文教學過程中，要鼓勵學生根據自己的理解和感悟來回答問題，要以合作的方式發(fā)掘其他學生不一樣的思維，尋找多元化的答案，培養(yǎng)學生的思考力和合作能力。

三、將合作學習充分應用到識字中

小學低年級階段教師的重點工作就是做好學生基礎學習的教學，要根據學生的特點和學習能力，合理的培養(yǎng)學生的合作能力，使他們在合作學習中增加信心，在合作討論中發(fā)揮能力，使學生提高思考能力和創(chuàng)新能力。低年級要在識字教學中應用合作方式，比如利用課前幾分鐘進行復習，較適合學生一起鞏固記憶，加深對字詞意的理解；教師還可以通過讓學生輪流上堂當“老師”，讓學生對學過的字詞進行提問，提高學生學習的責任感和主動性。教師要把課堂的一部分時間還給學生，讓學生當學習的主人，教師發(fā)揮其監(jiān)督作用，可以通過小組測驗的形式對每個小組進行評價，培養(yǎng)學生學習語文的積極性和主動性。[3]

四、將合作學習應用到寫作中

語文教學的目標是培養(yǎng)學生的寫作能力。小學階段，教師要注重學生對各類素材的積累，教師要創(chuàng)設不同的教學情景，讓學生從不同的氛圍中感受和抒發(fā)不同的心理，內心情感得到釋放。一是可以采取合作學習激發(fā)學生的學習興趣，通過創(chuàng)新教學方式提高學生學習的積極性。比如教師可以選擇學生的興趣點，進行問題設計，讓學生自由分組討論，在輕松愉悅的氛圍中總結歸納思路和見解，為寫作提供素材。二是通過創(chuàng)設教學情境法，比如寫作某一景物時，教師可以借助多媒體將景物展現。借助現代化的輔助教學手段，使教學內容更加生動、形象、準確、鮮明地得以展現。比如，有關名勝古跡、科學發(fā)明類的文章，雖然語詞優(yōu)美，描述詳盡，卻始終是虛幻的，靠想象很難完整地展現在頭腦中。結合現代化教學創(chuàng)設情景，可以將文字與實際景觀、實物有效結合，通過文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種組合形式來展現，更加直觀形象地展示給學生，給學生以身臨其境的感覺，滿足了感官需求，學生興趣得到激發(fā)，可以更好地促進教師教和學生學的互動發(fā)展，學生的思維得到激發(fā)，寫作的靈感會迸發(fā)出來，從而提高作品的質量，提高作文教學效果。三是寫作最重要的是學生對知識的積累，通過合作學習，能夠使學生從不同角度思考。教師引導學生在小組中勇敢的表達自己的見解和意見，營造適合寫作的環(huán)境、朗讀寫作范例等讓學生積累充足的寫作素材。

結語

小學語文合作學習極大地調動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的學習潛能，在輕松愉悅的氛圍中，學生的情感得到體驗，語言得到訓練，寫作能力和語文素養(yǎng)得到提升，個性得到張揚，更好的實現了素質的全面綜合發(fā)展。

[1]鄭秀文.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].亞太教育,2015,(36):27+16.

[2]鄧雪蓮.合作學習在小學語文教學中的應用探究[J].學周刊,2016,(05):113.

[3]周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育,2015,(04):125.