趙丹

（興國縣平川中學）

論高中歷史教學與學生能力的培養(yǎng)

趙丹

（興國縣平川中學）

歷史是一門重要的綜合性教學科目，通過在歷史課堂上培養(yǎng)學生的能力，要使學生形成良好的歷史學科能力，以史為鑒指導自己的日常行為。

高中歷史；教學；學生；能力

在高中歷史的教學中教師要注重學生能力的培養(yǎng)，使學生全面認識歷史事件，綜合運用學習到的知識，使學生形成良好的思考方法，促使學生正確價值觀念的形成。

一、激發(fā)學生的學習興趣

為了在歷史的教學中培養(yǎng)學生的各方面能力，教師要注重構建趣味性的學習課堂，激發(fā)學生的學習興趣。為了構建趣味性的歷史學習課堂，教師要注重有效的課堂導入。以《罷黜百家，獨尊儒術》的學習為例，教師在課堂上可以播放《大漢天子》和《百家講壇》中相關部分的視頻，通過觀看視頻和學生共同討論視頻中的主要內容，自然引出學習的主要內容，激發(fā)學生的興趣。又如學習《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，教師在課堂上將學生分成不同的小組，每一組學生分別發(fā)一把剪刀和一些紅紙，教師帶領學生進行剪紙活動，教師詢問學生除了剪紙之外中國還有哪些優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術，學生很快就可以想到京劇和書法，自然進行主要內容的學習。改變傳統(tǒng)的課堂教學方法，注重有效地課堂引入，提高學生學習的興趣。

二、豐富課堂內容，全面分析歷史事件和人物

隨著社會的不斷發(fā)展，歷史這一學科也在發(fā)展，教師要注重關注歷史學科的發(fā)展趨勢，在課堂上增加教學內容，使學生能夠全面辯證地分析歷史人物和歷史事件，促進學生分析能力的提高。以秦始皇的分析為例，秦始皇利用戰(zhàn)爭的方式實現(xiàn)了全國的統(tǒng)一，結束了戰(zhàn)國時期群侯割據(jù)的場面。秦始皇在政治、經(jīng)濟、文化方面分別制定了相關政策，有利于國家的鞏固、人民安定的生活和經(jīng)濟社會的發(fā)展，從長遠上看是符合人民的長遠利益和愿望的，但是秦始皇時期采取焚書坑儒的政策，大大桎梏了人民的思想，破壞了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展和繼承具有阻礙作用。秦始皇修筑長城，有效保衛(wèi)了國家的安全，保護了人民安全的生活，但是修筑長城耗費了大量的人力、物力、財力，導致很多勞動人民累死在修筑長城的修筑工地。秦始皇后來實行了繁重的徭役賦稅和兵役，導致農民戰(zhàn)爭的爆發(fā)。秦始皇既有功績，又有過錯，教師在帶領學生學習《秦朝的統(tǒng)治》時，要帶領學生綜合分析秦始皇的歷史功過，全面分析歷史人物。

以鴉片戰(zhàn)爭的分析為例，鴉片戰(zhàn)爭改變了我國閉關鎖國的狀態(tài)，對于我國社會的發(fā)展客觀上起到了促進作用，鴉片戰(zhàn)爭時期，上海、天津等城市迅速發(fā)展成為經(jīng)濟繁華的城市，上海還一度發(fā)展成國內的第一大城市。鴉片戰(zhàn)爭打開了我國的大門，客觀上促進了人民思想的解放，促使西方先進的科學技術在我國的傳播。但是鴉片戰(zhàn)爭之后我國逐步成為半殖民地半封建社會，并簽訂了許多不平等條約，如《南京條約》《北京條約》，使人民生活在水深火熱之中。教師帶領學生全面分析歷史人物和歷史事件，使學生能夠全面批判地分析問題，促使學生分析能力的提高。

三、注重歷史學科與其他學科的聯(lián)系

歷史學科與其他學科是有一定聯(lián)系的，教師在上課時要注重利用學科之間的聯(lián)系，促使學生思維能力的提高。以歷史與政治的聯(lián)系為例，臺灣問題如今仍然是一個非常敏感的政治話題，教師在教學時可以向學生提出問題：“同學們，為什么說臺灣是我國不可分割的一部分？”通過向學生提出問題，使學生綜合運用學習過的知識，了解到臺灣自古便是我國不可分割的一部分：三國時期，孫權便派衛(wèi)溫到達了夷洲，也就是今天的臺灣；隋煬帝時期三次派人去往流球，加強大陸與流球之間的往來，當時的流球也就是今天的臺灣；在南宋時，澎湖地區(qū)劃歸為福建省晉江縣管理；元朝時期國家專門在澎湖地區(qū)設置了巡檢司，管理琉球，也就是如今的臺灣；明朝1683年臺灣正式成為大清版圖中的一部分，并設置了臺灣府進行專門的管理；1943年至1945年，中英美分別發(fā)表了《開羅宣言》和《波茲坦公告》，共同承認臺灣是中國的領土。將政治問題引入歷史課堂上，讓學生充分進行聯(lián)想，實現(xiàn)歷史知識的專題化，提高學生的學習能力。

四、探究式的高中歷史教學課堂

高中歷史的教學過程中，教師要注重構建探究式的高中歷史課堂，提高學生的自主學習能力。以《中國古代的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》的學習為例，這部分主要介紹了我國古代的各項發(fā)明，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組分別根據(jù)本課的學習內容編寫與中國古代發(fā)明發(fā)現(xiàn)相關的展報，學生可以立足于本土的資源，尋找一下自己生活地區(qū)中的古代發(fā)明。教師給學生充足的時間進行采訪和查閱資料，學生自行對搜集到的信息進行篩檢和編排。學生制作好展報后，班級民主投票選出優(yōu)秀作品，張貼在班級中進行展覽。

總之，在高中歷史的教學過程中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，帶領學生全面客觀地分析歷史人物和歷史事件，注重與其他學科知識的鏈接，利用探究式的學習課堂，提高學生的綜合能力。

［1］林伯成.論高中歷史教學中學生能力的培養(yǎng)［J］.科教文匯，2012（11）：101.

［2］唐耀強.高中歷史教學與學生綜合能力的培養(yǎng)［D］.福建師范大學，2003.

·編輯武慧慧