劉嘯天

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學）

試論新課標下高中歷史教學中存在的問題與對策

劉嘯天

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學）

中國是四大文明古國之一，擁有悠久的歷史文化，歷史教育貫穿在學生的整個教育生涯中，歷史一直都是教學中的學科之一，學習國家的歷史可以讓學生準確地認識民族的歷史文化，更好地認識我國的國情，為創(chuàng)造民族的未來提供知識保障，歷史教育中高中歷史教育尤為重要，就高中歷史的教學現狀以及教學的改進措施做了簡單論述。

高中；歷史教學；對策

中國擁有五千年的歷史文化，我國的傳統(tǒng)文化體系博大精深，學生除了學習我國的歷史之外還要學習世界的歷史發(fā)展，在整個歷史教育中，高中歷史占據了重要地位，主要是因為高中學生已經基本具備了判斷事物價值觀的能力，而且在高考中歷史也是文科學生的考試科目之一，但是在我國的歷史教學中還需要不斷的改進。

一、高中歷史教學現狀

在新課改制度下，教師不斷探索適合學生學習的教學理念，而在進行高中歷史教學理念的創(chuàng)新上要解決傳統(tǒng)教學中存在的一些問題，首先在傳統(tǒng)高中歷史教學中存在著教學理念的滯后性，主要是受高考制度的影響較大。其次在教學方式上存在著歷史教學方式比較單一的問題，固定的教學模式遏制了歷史學科特有的趣味性，最后部分高中生對學習歷史的興趣不高，對歷史的學習缺乏主動性，在學習方法上更多的是死記硬背。

二、高中歷史教學的改進措施

（一）轉變教學理念應用問題引領式教學

教師要對以往的教學理念進行繼承與發(fā)展，摒棄那些落后的教學理念，在進行高中歷史教學時，要立足于教學實際，保證教學的實效性，為了完成高中歷史的教學目標，可以將問題引領式教學運用到教學中，讓學生帶著歷史問題進行閱讀，從自己的角度對歷史事件進行解讀，教師要對學生進行適時的指導以免學生出現歷史常識錯誤，教師要在適當的時候對學生進行提問，引導學生對問題進行反思。例如，在學習高中歷史必修一的第一單元古代中國政治制度時，教師可以針對整個單元進行知識梳理，提出具體教學中學生應該了解到的知識，在進行教學之前老師可以為學生布置以下問題，包括我國政治制度的變化過程、秦朝政治制度的特點以及明清制度的特點等問題，在教學過程中教師要進行有效的提問，所提的歷史問題要與課堂知識相關，教師還可以與學生討論相關的歷史知識。

（二）應用思維導圖模式對學生進行思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要根據個體差異，對學生的獨創(chuàng)性思維進行培養(yǎng)，因為每個學生的思維方式以及思維能力是不同的，所以學生對知識的理解也就存在不同，教師可以運用思維導圖方式在歷史知識的教學中，幫助學生梳理出適合自己思維邏輯的學習方式，教師在進行歷史教學的同時還要培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維，使學生具備獨立分析和認識能力，支持鼓勵學生擁有自己的獨立觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，用不同的視角提出自己對歷史知識的觀點。例如，在學習高中歷史必修三第一單元第四課《明清之際活躍的儒家思想》時，教師可以為學生梳理關于明清知識點的思維導圖，描繪出關于明清的政治、經濟、文化等相關的知識分支結構，由學生自己通過課前預習補充完整，教師在課堂中進行糾正和補充，讓學生掌握繪制導圖抓住一個中心點對相關知識進行梳理。

（三）激發(fā)高中生學習歷史的興趣

對高中生來說，在沒有分文理科之前由于科目較多，學生學習歷史的時間相對來說比較少，而歷史知識內容又比較多，傳統(tǒng)的歷史教學方式是“填鴨式”的教學，導致高中生在學習歷史時容易失去興趣，很多學生認為自己以后學習理科沒有必要學習歷史，而文科生在學習時存在著只要在考試之前背一背就可以的思想，面對這樣的學習現狀，歷史教師不僅需要在教學方式上進行創(chuàng)新，還需要加強學生的思想建設，將學習歷史的重要性傳遞給學生。在激發(fā)學生的興趣方面，歷史教師可以借助多媒體進行教學，搜集與課堂有關的歷史圖片、視頻等，還可以組織學生進行有關歷史知識的辯論，例如，可以將諸葛亮的人物形象作為一個辯題，將學生分為正反兩派，搜集歷史資料進行辯論，可以采取互換觀點的比賽形式，在進行辯論時教師要維護好辯論的秩序，充分讓學生積極參與到辯論中來，組織辯論其實不會花費學生太大的精力，只需要教師在具體的課程中挑選適合辯論的題目，能最大限度地將課程內容通過辯題就可以展現出，學生只需像平常一樣預習就可以，在課堂中學生作為教學的主體將所學的知識換作辯論的形式完成，學生之間的交流互動有利于增強對知識的記憶。

要不斷地對高中歷史教學進行改進，抓住高學生的學習特點，運用現代教育中的思維導圖方法和問題引領式教學等教學方式結合學生的實際情況進行歷史教學，借助現代教育中多媒體以及網絡等教學工具進行輔助教學。在教育的理念上更注重學生對歷史知識的掌握而不是將重心放在應付高考上，將培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)作為歷史教學的目的，在教學中將學生放在主體地位上與學生不斷地進行互動，對提高學生的歷史成績起到重要的作用。

［1］于耀洲，于寧寧.新課標下高中歷史情境式教學的幾點思考［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2013（4）.

［2］李捷.思維導圖在高中歷史教學中的應用研究［D］.蘇州大學，2015.

·編輯武慧慧