林賢娜

（福建省漳州市龍海程溪中學(xué)）

淺談高一化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

林賢娜

（福建省漳州市龍海程溪中學(xué)）

課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。每位教師都希望自己的課堂是富有吸引力的、高效的。如何通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，打造高效的課堂教學(xué)理應(yīng)成為教師教學(xué)工作的重中之重。

有效互動(dòng)；高效課堂；思維導(dǎo)圖

高一化學(xué)是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，由于初高中教材銜接梯度大，加上很多學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)采取“死記硬背”的方法，導(dǎo)致很多學(xué)生反映說：“化學(xué)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)太多，易懂但題難做?！边@一普遍存在的問題與學(xué)生的主動(dòng)性不夠、課前沒有預(yù)習(xí)、思維能力及方法有待提高密切相關(guān)。以下，結(jié)合自己在高一化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂模式的嘗試，談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法和體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

葉圣陶先生說過：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過程。”再審視身邊的教育，如何讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真正地自主預(yù)習(xí)，也是構(gòu)建高效課堂的起始環(huán)節(jié)。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

根據(jù)不同的課題，設(shè)計(jì)不同的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生依綱預(yù)習(xí)閱讀課本，記下預(yù)習(xí)時(shí)已解決的重、難點(diǎn)及遇到的困惑、查找的資料。

2.預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，小組討論并學(xué)會(huì)思考

多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是淺層次的，不善于提出問題，更不知道如何思考。針對(duì)這一現(xiàn)象，我讓學(xué)生以小組為單位先交流預(yù)習(xí)體會(huì)，互相評(píng)點(diǎn)。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)通過合理分組及不定期地互換角色，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)上也更為主動(dòng)，增強(qiáng)問題意識(shí)。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)，提高預(yù)習(xí)興趣

對(duì)于預(yù)習(xí)成果，在課前要認(rèn)真批閱。對(duì)每組的亮點(diǎn)及時(shí)展示、評(píng)價(jià)激勵(lì)，對(duì)其中的問題，在上課時(shí)讓學(xué)生先說說自己的想法，了解學(xué)生的思維過程，然后針對(duì)性地分析、講解。

預(yù)習(xí)不是放羊式的學(xué)習(xí)，教師建構(gòu)學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)是必要的，這必然增加了教師的備課負(fù)擔(dān)。但高一化學(xué)課時(shí)少，加上備課組教師的共同合作，教師的準(zhǔn)備時(shí)間、學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間都較為充裕。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，絕大多數(shù)學(xué)生都感受到了一定程度的“減負(fù)增效”。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生，做到教學(xué)有效互動(dòng)

問題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，是孕育新思想、新方法、新知識(shí)的種子。通過問題，讓學(xué)生有效地參與課堂互動(dòng)，這是教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。然而在實(shí)際教學(xué)中，正如華東師大的王建軍教授提到的“課堂教學(xué)，很多時(shí)候是教師系統(tǒng)地回答了學(xué)生不曾想問的問題?！比绾卧谡n堂上有效提問，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)對(duì)話的高效課堂，我主要采取以下策略：

1.通過批閱學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的思維過程

關(guān)注不同學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題并及時(shí)統(tǒng)一、歸納整理，以備課堂交流、討論。這樣及時(shí)了解學(xué)生的思維過程，也激發(fā)了學(xué)生勇于探究、發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。

2.充分利用學(xué)生的問題，精心補(bǔ)充一些趣味性的問題

為了更好突破重、難點(diǎn)，我經(jīng)常捕捉生活中的靈感，形象比喻，化解難點(diǎn)。在課堂上，我會(huì)根據(jù)學(xué)生提出的問題，先讓發(fā)現(xiàn)者說說自己的想法，并在課堂上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生展開討論，必要時(shí)再給予引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。如，講“電解質(zhì)”時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為“Fe不是電解質(zhì)，所以是非電解質(zhì)”，顯然學(xué)生思維受阻，我靈感一現(xiàn)：“我們高二、高三有分文理科，那么學(xué)校中任意一位學(xué)生，不是理科生就是文科生嗎？”學(xué)生異口同聲：“不是，前提要高二、高三才是。”我緊接著追問：“那么，認(rèn)為Fe是非電解質(zhì)的同學(xué)，你們的問題出在哪呢？”學(xué)生猛然醒悟“電解質(zhì)、非電解質(zhì)都必須是化合物，F(xiàn)e不是?！痹俦热?，講到氧化還原反應(yīng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)氧化劑、還原劑的電子轉(zhuǎn)移方向及數(shù)目理解有一定的難度。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，我發(fā)現(xiàn)一些小組對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有獨(dú)特理解。課堂上，我鼓勵(lì)這些學(xué)生到講臺(tái)介紹分享，有些學(xué)生用買賣雙方、天平等形象比喻。接下來，我借助一個(gè)多媒體動(dòng)畫展示，并配以“升失氧”的口訣記憶技巧及詳細(xì)的解析，這樣通過視覺、聽覺及貼近生活實(shí)際的比喻，讓學(xué)生對(duì)抽象的概念有了深刻的理解。有關(guān)電子的轉(zhuǎn)移，我則與科代表在講臺(tái)上演了一場掉錢撿錢的畫面，并及時(shí)追問“我剛掉了10元，科代表撿了，我們之間轉(zhuǎn)移了幾元呢？”學(xué)生異口同聲：“10元。”就這樣，在輕松活躍的課堂氣氛下，化解了教學(xué)難點(diǎn)，大大提高了課堂效率。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)能直接制約教學(xué)的有效性。但在當(dāng)前，學(xué)生普遍存在復(fù)習(xí)自主性差，以應(yīng)付考試為復(fù)習(xí)的唯一目標(biāo)，復(fù)習(xí)效率低。聽過劉濯源主任的講座，我萌生了以“思維導(dǎo)圖”為基點(diǎn)的復(fù)習(xí)策略，并進(jìn)行了初步嘗試。我讓學(xué)生嘗試以繪制“物質(zhì)的量”“氧化還原反應(yīng)”的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生剛開始大多數(shù)是上網(wǎng)查閱并照抄，只有極個(gè)別學(xué)生是自己結(jié)合書本、筆記及參考書自己繪制。課上，我對(duì)畫得好的思維導(dǎo)圖在班級(jí)展示、表揚(yáng)，對(duì)于上網(wǎng)查閱的并沒有批評(píng)，而是肯定他們善于獲取信息的能力，也鼓勵(lì)他們以后要學(xué)會(huì)整合信息，避免了學(xué)生的尷尬，也鼓勵(lì)了學(xué)生，效果不錯(cuò)。

總之，構(gòu)建高效課堂的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。自己這一年在高一化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建已初見成效。相信，只要不斷調(diào)整教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)，將會(huì)找到更加行之有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法，以使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷提高，自己的專業(yè)素養(yǎng)也將不斷提升。

［1］王萍華.“自學(xué)導(dǎo)案”在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.南京師范大學(xué)，2015.

［2］李佳.高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究［D］.廣西師范大學(xué)，2014.

·編輯李琴芳