邱名玉

（福建省永安市第九中學(xué)）

文本細(xì)讀與高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容探究

邱名玉

（福建省永安市第九中學(xué)）

小說(shuō)是高中語(yǔ)文的重要組成部分，怎樣才能彰顯小說(shuō)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而幫助高中生深入了解民族瑰寶，這是新時(shí)期語(yǔ)文課程的時(shí)代使命。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革中明確提出要重視作品語(yǔ)言的表現(xiàn)力，推敲字句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用，對(duì)于小說(shuō)文本的解讀而言，這一點(diǎn)尤為重要。通過(guò)仔細(xì)分析小說(shuō)的細(xì)節(jié)，褪去形式上的繁雜，讓語(yǔ)文的工具性和人文性得到統(tǒng)一。因此，結(jié)合課堂實(shí)踐，探究文本細(xì)讀方式與高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)之間的聯(lián)系，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略上的改進(jìn)建議。

文本細(xì)讀；高中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)

作為人類先進(jìn)文明文化傳承的宣揚(yáng)陣地，高中語(yǔ)文課程的開(kāi)展原本應(yīng)該是灌輸美的理念，讓學(xué)生的人格和靈魂境界得到升華。然而在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了以下困境。課文閱讀內(nèi)容“支離破碎”，過(guò)分重視字詞句的機(jī)械理解和課堂形式的運(yùn)用；教師普遍脫離文本，說(shuō)教成分嚴(yán)重，導(dǎo)致語(yǔ)文變得功利化和工具化，失去“語(yǔ)文味”。學(xué)生輕視語(yǔ)文的作用，不明白文本的經(jīng)典意義，甚至認(rèn)為生活中隨處可見(jiàn)語(yǔ)文的身影，沒(méi)有專門(mén)學(xué)習(xí)的必要。所以，為了讓語(yǔ)文返璞歸真，恢復(fù)本色，讓語(yǔ)文真正成為引領(lǐng)學(xué)生精神的“大雅之堂”。對(duì)于高中小說(shuō)教學(xué)而言，就是要緊緊立足于文本本身，通過(guò)文本細(xì)讀的方法全面理解小說(shuō)的內(nèi)容和精髓。

一、文本細(xì)讀教學(xué)理念和它對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的作用

文本細(xì)讀指對(duì)小說(shuō)等文本展開(kāi)詳細(xì)閱讀，在細(xì)致分析語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，深入解讀小說(shuō)的意義。這是一種充分尊重文本價(jià)值的教學(xué)方式。主張將小說(shuō)的解讀落到實(shí)處，而不過(guò)于注重文本以外的擴(kuò)展性的東西。從最簡(jiǎn)單的字、詞、句層面入手，分析語(yǔ)言的特色，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的趣味和細(xì)膩的情感，甚至還可以根據(jù)明面上的文字呈現(xiàn)，捕捉文章的深層含義和沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的引人深思的思想。

文本細(xì)讀的理念自古就有。它很早之前是一種讀書(shū)的方法或者點(diǎn)評(píng)鑒賞文學(xué)作品的方式。如，古代評(píng)點(diǎn)文章的“圈點(diǎn)批注”。今天把它引用為一種教學(xué)理論是很有必要的，有利于提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生的文化底蘊(yùn)在一字一句的解讀中得到提升，甚至得到靈感上的啟發(fā)和精神上的頓悟，更好地認(rèn)清自我實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和蛻變；有利于教師高效率地開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)。由點(diǎn)到面、由淺入深的文本細(xì)讀方式，能省去不必要的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)解決問(wèn)題；還有利于突出語(yǔ)文科目的特殊性和專業(yè)性。首先，文本細(xì)讀的方法不僅用在小說(shuō)解讀上，學(xué)生掌握后可以把它運(yùn)用到其他的學(xué)習(xí)。其次，字、詞、句等這些最基本的語(yǔ)文知識(shí)，恰恰是其他時(shí)候難以系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生的母語(yǔ)“規(guī)范化”意識(shí)得到培養(yǎng)，從而重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)上的運(yùn)用策略

1.文本基礎(chǔ)知識(shí)的細(xì)讀

文本基礎(chǔ)知識(shí)的細(xì)讀可以從小說(shuō)的字、音、詞、句等語(yǔ)言構(gòu)成要素入手，還可以從小說(shuō)的體裁特點(diǎn)、選材背景、表現(xiàn)手法、三要素等小說(shuō)創(chuàng)作形成的條件入手。這是小說(shuō)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是深入理解小說(shuō)思想情感的重要突破口。這種解讀文本的方式是對(duì)文本本色的保留，是對(duì)作者創(chuàng)作意圖的尊重。因此，教師在教學(xué)中要善于從基礎(chǔ)知識(shí)的用法講起，欣賞遣詞造句的功力和信手拈來(lái)的妙處。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中寫(xiě)到，林沖去買(mǎi)酒的時(shí)候已然是“那雪下得緊”，這個(gè)“緊”形象地刻畫(huà)出了當(dāng)時(shí)的雪勢(shì)，它比“紛飛”更有神韻。等到林沖買(mǎi)好酒出小店時(shí)“到晚越下得緊了”，可見(jiàn)，這雪是越下越大，足以壓倒草屋，所以，草屋倒塌也不會(huì)讓人覺(jué)得很貿(mào)然，林沖因此被迫出去借宿，躲過(guò)禍?zhǔn)乱簿晚樌沓烧?。雪推?dòng)情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)也渲染了肅殺的氛圍。

2.語(yǔ)法知識(shí)的分析

雖然現(xiàn)在很多教師也注意語(yǔ)法、修辭、寫(xiě)作特色的講解，但往往脫離了語(yǔ)境，忽視了文本的文學(xué)性，學(xué)生不能學(xué)以致用。因此，教師在講解時(shí)，要注意把小說(shuō)的工具性和人文性進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，這樣可以避免小說(shuō)的解讀浮在空中，又能避免純粹語(yǔ)法灌輸?shù)姆ξ缎浴＠?，在講《祝福》時(shí)，除了把文章的控訴主題和對(duì)女性地位的反思、掙扎、覺(jué)醒主旨探討出來(lái)以外，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)句，分析人物的悲苦和造成這種悲苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，看看作者是怎樣塑造人物的，為什么要用這種方式等。

3.文章“留白”的品析

留白處是小說(shuō)意猶未盡的地方。正是這些空白的存在，才讓文章顯得跌宕起伏，首尾彼此呼應(yīng)，顯得蕩氣回腸。對(duì)空白點(diǎn)的挖掘和鑒賞有利于跟著作者的行文思路，漸入文章佳境。例如《裝在套子里的人》的結(jié)尾寫(xiě)到主人翁別里科夫“從此再也沒(méi)起過(guò)床”，表面上看可以知道他離世了。但是他為什么死了就需要我們從人物性格和文章情節(jié)的發(fā)展上發(fā)揮想象了。這就驅(qū)使學(xué)生積極思考和主動(dòng)代入其間，體會(huì)小說(shuō)的含蓄和精妙。

文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)從細(xì)微處入眼，只有這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)充滿意趣，讓學(xué)生被小說(shuō)中博大精深的語(yǔ)言魅力和文學(xué)光芒所吸引，從而提高鑒賞能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

［1］周俐利.閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的教學(xué)策略［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012（32）：36-37.

［2］袁久鉆.文本細(xì)讀在小說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究:大眾版，2015（12）：72.

·編輯 李琴芳