鄧正貴

（湖北省麻城市第一中學(xué)）

探究式教學(xué)模式在高中生物課堂中的實施研究

鄧正貴

（湖北省麻城市第一中學(xué)）

探究式教學(xué)模式是當(dāng)今理科教學(xué)過程中一種比較有成效的教學(xué)模式。在高中生物教學(xué)中，利用探究式教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會。學(xué)生在探究式的教學(xué)模式之中，不僅可以深刻地理解知識，也能夠培養(yǎng)自己的科學(xué)素質(zhì)、觀察能力、分析能力以及解決問題的能力。

探究式；高中；生物課堂

高中生物中有很多內(nèi)容是比較抽象的，理論性也是比較強的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺到有一定的難度，因此，教師可以利用探究式的教學(xué)模式讓學(xué)生在自由的環(huán)境中通過合作的方式來探討問題，這樣能幫助學(xué)生更好地理解知識。

一、高中生物教學(xué)存在的問題

1.師生交流流于形式，缺乏思維深度

在高中生物課堂教學(xué)中，雖然很多教師在主觀上希望和學(xué)生交流，但是由于未能對學(xué)生的基礎(chǔ)進行準(zhǔn)確把握，總是流于形式，在這個過程中，并沒有提供一個有效的問題情境，不能在課堂中起到提高學(xué)生興趣的作用。學(xué)生在這樣的過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些厭學(xué)的情緒。出現(xiàn)這個問題的根本原因是教師與學(xué)生的交流流于形式，缺乏一定的思維深度，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.探究教學(xué)過于程式化，缺乏學(xué)生的參與

從當(dāng)前的高中生物教學(xué)來看，存在兩個明顯的問題，教師常常因為抓不到值得探究的問題而導(dǎo)致探究點的偏離。其次是在探究教學(xué)過程中，程式化現(xiàn)象比較嚴重，教師太過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在探究過程中如果不能落實自己的主體地位，會嚴重影響自己的學(xué)習(xí)興致。

3.合作學(xué)習(xí)效率低，缺乏有效的組織

在很多公開課和優(yōu)質(zhì)課的評比過程中，經(jīng)常看到教師組織的一些小組合作學(xué)習(xí)的活動，但是從組織成效來看，真正高效的小組合作卻很少。很多學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中很容易分散注意力，經(jīng)常會把學(xué)習(xí)的時間當(dāng)成聊天的時間，這樣就會降低合作學(xué)習(xí)的效率。因此生物教師應(yīng)該認真反思這個問題，在組織學(xué)生合作交流的時候，應(yīng)該以高效為基本原則。

二、探究式教學(xué)模式實施的必要性

探究式教學(xué)模式可以使呆板的生物課堂變得具有生機與活力，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)生物知識，提高自己的理性思維能力。探究式教學(xué)模式也可以很好地拉近師生之間的距離，促進師生之間的交流，使教師對學(xué)生的一些問題有及時的了解，學(xué)生也可以把不明白的問題及時地反饋給教師，從而實現(xiàn)師生之間的雙向互動。

三、探究式教學(xué)模式在生物課堂中的實施策略

1.精心設(shè)計教學(xué)問題，點燃學(xué)生探究欲望的火花

高中階段的學(xué)生都有好奇心。因此，教師如果設(shè)計了一些有趣的教學(xué)問題，可以引發(fā)學(xué)生對問題的思考，這樣對于學(xué)生理解內(nèi)容也是有很大幫助的。例如，教師在學(xué)習(xí)《ATP的主要來源——細胞呼吸》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以向?qū)W生提出一個問題：為什么蘋果儲存久了會有其他的氣味散發(fā)出來？為什么水稻的根在水中能長時間地生存？當(dāng)學(xué)生聽到這些和生活接近的問題時就會引發(fā)學(xué)生的思考欲望，這樣學(xué)生就會主動地去探索這些問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時候就會集中注意力，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

2.開展課外實踐活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和動機

教師在實施探究式教學(xué)模式的過程中，除了固定于教室內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)，還可以通過開展課外實踐活動來進行，這樣既可以讓學(xué)生在實踐中對理論知識有個回復(fù)，還可以提高學(xué)生的動手操作能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到社會中去調(diào)查，讓學(xué)生在實際調(diào)查中提高自己的思考能力和觀察能力。比如，在學(xué)習(xí)了《人類遺傳病》這節(jié)內(nèi)容之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)中去調(diào)查人類常見的遺傳病，然后對數(shù)據(jù)進行分析和整理，最后得出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生在親自調(diào)查過程中就能很好地利用理論知識來解決問題，這樣不僅可以鞏固課本知識，也能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

3.在實驗中創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生進行合作探究

高中生物課中有一個比較大的特點就是實驗課程是比較多的。因此，教師應(yīng)該好好利用實驗課程來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以在開展實驗課程過程中設(shè)置一些深刻的問題，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生深刻的思考，當(dāng)然問題的設(shè)置必須是和實驗有密切聯(lián)系的，這樣才能夠提高教學(xué)效率。例如，在做光合作用的實驗的時候，教師就可以提出一些問題，比如，光照的強度，二氧化碳的濃度是怎么影響光合作用的，怎樣做才能使光合作用更加充分、有效。學(xué)生在聽完這些問題的時候就會對問題產(chǎn)生一些興趣，這樣他們就能夠聯(lián)系實際生產(chǎn)和生活，這對他們走進社會，提高實踐能力有很大的幫助。

探究式教學(xué)模式是促進生物課堂教學(xué)效率提高的一個有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師應(yīng)該好好利用這個教學(xué)模式，不斷完善自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)到有價值的生物知識，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

［1］吳舉宏.返身和反身：科學(xué)探究的時代解讀［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2013（6）.

［2］余起航.論高中生物教學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)［D］.湖南師范大學(xué)，2008.

·編輯張珍珍