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        讓個性化課堂成為聾生一道亮麗的風(fēng)景

        2016-03-04 04:36:22黃小穎
        新課程(下) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:課文作業(yè)課堂教學(xué)

        黃小穎

        (廣西百色市特殊教育學(xué)校)

        讓個性化課堂成為聾生一道亮麗的風(fēng)景

        黃小穎

        (廣西百色市特殊教育學(xué)校)

        目前,聾教育是受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響,很大程度上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,聾教育課堂教學(xué)成了教師的“一言堂”——教師講,學(xué)生聽。嚴(yán)重地限制了聽力障礙學(xué)生的潛力發(fā)展,課堂上只有把師生的交往和交流視為一種平等的對話,一種情感的交融和心靈的溝通;讓學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習(xí);讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自定作業(yè)內(nèi)容才能使聽障學(xué)生個性得到自由的發(fā)展。

        個性化;課堂;聾生

        目前,特殊教育的聾教育還是受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響,聾教育課堂教學(xué)成了教師的“一言堂”。學(xué)生成了接受知識的容器。在這種課堂教學(xué)模式中,學(xué)生是被動的接受性的學(xué)習(xí)。又由于聽力障礙學(xué)生因聽力損失的程度不同,存在個性差異大,認(rèn)知能力、接受能力也不一樣的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下,聽障生的自主意識無法喚起,主體意識無法得到發(fā)揮,嚴(yán)重地限制了聽障生潛力的發(fā)展。那么,怎樣在語文課堂中使每個聽障生都能得到充分發(fā)展,讓他們富有個性地學(xué)習(xí)、成長呢?

        一、搭師生平等對話的平臺,讓師生交融情感、溝通心靈

        課堂是師生共同活動的場所,聽障孩子比正常孩子存在的差異性更大,他們的殘疾程度差別大,如,智力水平、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等,但他們之間在人格上、地位上都是平等的。聽力障礙學(xué)生由于先天聽力障礙,他們用眼看事物,判斷人內(nèi)心的喜怒哀樂,他們很大程度上都很敏感,所以在課堂建立師生平等對話的平臺上要寬容學(xué)生,允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)失誤甚至錯誤,允許學(xué)生錯了重答,答得不完整的允許補(bǔ)充,沒想好的允許再想,不明白的允許發(fā)問,有不同意見的允許爭論,允許學(xué)生向教師發(fā)難。如,每次上課,我都讓學(xué)生以“通過學(xué)習(xí)這一段,我知道……”展示自己的學(xué)習(xí)成果;同時還要以“讀了這一段,這個地方我不懂”讓學(xué)生提出自己不懂的地方,讓學(xué)會的學(xué)生回答,學(xué)生錯了重答,答得不完整的允許補(bǔ)充,沒想好的允許再想。這樣,讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),有難度的老師再作補(bǔ)充。從而打消了聽障學(xué)生敏感、自卑的心理,讓他們感到課堂學(xué)習(xí)的快樂。讓師生擁有一種情感的交融和心靈的溝通,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        二、讓學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習(xí)

        聽力障礙學(xué)生最大的特點就是自己喜歡的事就努力去做,在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)聽障學(xué)生不要生搬硬套別人的學(xué)習(xí)方法,要用適合自己個性特點的學(xué)習(xí)方法。讓他們根據(jù)自己的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力,采用自己喜愛的方法學(xué)習(xí)。比如,在學(xué)習(xí)《荷花》一課時,我讓學(xué)生用適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí),有的學(xué)生一邊讀一邊打手語,有的默讀,領(lǐng)會快的學(xué)生結(jié)合課后的思考與練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí),喜歡畫畫的學(xué)生把荷花的不同姿態(tài)畫下來,有的學(xué)生積累詞句,抄寫課文中的好詞好句,能力強(qiáng)的學(xué)生給課文分段,寫段意,有的找學(xué)習(xí)伙伴查字典理解新詞意思,討論問題,學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法,獲得了不同收益。

        三、讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

        聽力障礙學(xué)生有一個明顯的特點是喜歡和自己的同伴合作做事,能更有效地完成一件事情。在語文課上,我允許每一名學(xué)生根據(jù)能力和需要,自主選擇合作伙伴、資源結(jié)合成小組,并且進(jìn)出自由,通過協(xié)作尋求幫助或共同探討問題。如,教學(xué)《桂林的水》一課,在教學(xué)時,我讓學(xué)生整體感知課文,給每部分設(shè)置問題:你喜歡桂林的什么?請你找出這個地方的特點,然后讓學(xué)生選擇伙伴、選擇自己喜歡的部分學(xué)習(xí),同伴可以在教室中任選一塊自己的天地,小組選一個組長并當(dāng)記錄員,交流討論,完成一個個問題盡情表現(xiàn)自己。學(xué)生在小組活動中,能建立多向通道,增加信息來源,使每個學(xué)生都有參與的機(jī)會,使學(xué)生在協(xié)作中發(fā)揮創(chuàng)造個性。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點,布置不同的任務(wù),為優(yōu)等生創(chuàng)造條件,提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。

        四、讓學(xué)生自定作業(yè)內(nèi)容

        聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣,學(xué)生之間存在個體差異性,每天布置的作業(yè),讓學(xué)生自己做主,自我設(shè)計作業(yè)形式,使作業(yè)成為點綴學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一道絢麗的風(fēng)景,展示自己的個性。如在布置作業(yè)時,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇:(1)喜歡畫畫的學(xué)生可以根據(jù)課文的某部分內(nèi)容用畫畫的形式畫下來;(2)喜歡抄寫的學(xué)生,可以把課文中的好詞好句或是自己認(rèn)為最優(yōu)美的段句抄寫下來;(3)喜歡背誦的學(xué)生,可以按課文后面的要求或是對自己喜歡的自然段背誦課文;(4)思維想象力比較豐富的學(xué)生,也可以仿照課文寫一段話;(5)沒什么特別喜歡的學(xué)生,就做做一課一練中的練習(xí)。這樣,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇作業(yè),學(xué)習(xí)積極性很高,他們愛寫樂寫,改變了以往寫作業(yè)就是應(yīng)付的態(tài)度,起到了鞏固知識的作用。

        總而言之,作為語文教師,我們肩負(fù)著課程改革的重任。我們要不斷反思自己的教學(xué)過程,以實施創(chuàng)造性、個性化的教學(xué)為己任,對聾生因材施教,為培養(yǎng)和發(fā)展聾生的健康個性,為培養(yǎng)身殘志堅且對社會有用的人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)!

        [1]許曉莉.構(gòu)建新型師生關(guān)系,培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)主動性[J].中國特殊教育,2012.

        [2]蘭繼軍,劉真,簡潔,等.課程改革對變革聾校教學(xué)措施的要求[J].中國特殊教育,2005(6).

        注:本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西特殊教育研究專項課題《少數(shù)民族地區(qū)特殊學(xué)校聾教育個性化教育的研究》階段性成果(2015ZJJ015)。

        ·編輯楊國蓉

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