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        基于多媒體可視化的高中物理情境教學(xué)策略

        2016-03-04 04:36:22牛彥鵬
        新課程(下) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù)高中物理創(chuàng)設(shè)

        牛彥鵬 王 利

        (四川省德陽(yáng)市德陽(yáng)中學(xué))

        基于多媒體可視化的高中物理情境教學(xué)策略

        牛彥鵬王利

        (四川省德陽(yáng)市德陽(yáng)中學(xué))

        多媒體技術(shù)以其強(qiáng)大的信息加工處理能力,圖文、聲像、視頻動(dòng)畫等表現(xiàn)形式,為師生們創(chuàng)設(shè)了嶄新的教學(xué)情境,搭建了理想的教學(xué)平臺(tái),擴(kuò)展了課堂的容量,也提高了教學(xué)效率。在高中物理教學(xué)過(guò)程中,物理演示實(shí)驗(yàn)起著展現(xiàn)物理現(xiàn)象、過(guò)程、揭示物理原理、規(guī)律等重要作用。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理,運(yùn)用科學(xué)的方法,系統(tǒng)地組織多媒體信息,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境和過(guò)程,保證學(xué)生切實(shí)體會(huì)到高中物理的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生觀察分析及解決問(wèn)題的能力。

        多媒體;高中物理;情境創(chuàng)設(shè)

        在高中物理教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)鮮活的情境,多渠道地刺激學(xué)生的感官,激活學(xué)生的思維。不過(guò),多媒體最突出的優(yōu)點(diǎn)就是運(yùn)用多媒體技術(shù)到一些物理實(shí)驗(yàn)中。這些物理實(shí)驗(yàn)用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)手段也無(wú)法進(jìn)行演示,如宏觀的天體運(yùn)動(dòng),微觀的布朗運(yùn)動(dòng)、原子結(jié)構(gòu)組成和放射性元素的衰變等,都可利用多媒體技術(shù)模擬再現(xiàn)。以下著重從高中物理實(shí)驗(yàn)入手,從三個(gè)方面介紹多媒體情境教學(xué)的策略,并進(jìn)行案例分析:

        一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可視化

        高中物理有些實(shí)驗(yàn)雖然可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察其物理現(xiàn)象,但是無(wú)法直觀看到這一現(xiàn)象產(chǎn)生的過(guò)程,學(xué)生理解這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因還是有些困難,難以掌握相關(guān)的物理量之間的變化規(guī)律。這時(shí)可用多媒體教學(xué)課件模擬演示實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各物理量的變化情況用圖片或動(dòng)畫的形式顯現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生目睹其變化過(guò)程,獲得感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理的理解。

        多媒體情境:通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體打開電磁振蕩現(xiàn)象的VCM數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)軟件,在對(duì)應(yīng)的方框中勾選“波形圖”“直方圖”“磁感線”和“電場(chǎng)線”,先閉合單刀雙擲開關(guān)到S1,給電容器充電,再閉合開關(guān)到S2,電容器放電,電感線圈充電,電感線圈電充滿后又開始對(duì)電容充電,依次往復(fù)。

        分析:在仿真模擬過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察電流的方向和大小,電容和電感線圈的帶電特點(diǎn),并適當(dāng)?shù)刂v解,促進(jìn)學(xué)生理解整個(gè)電磁振蕩的過(guò)程和原理。

        二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境,實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)器材的可視化

        演示實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)器材的可見度和受眾范圍是演示成功與否的關(guān)鍵。高中物理有時(shí)需要進(jìn)行定量分析,對(duì)實(shí)驗(yàn)的精確性要求比較高,由于實(shí)驗(yàn)室器材的限制,或?qū)嶒?yàn)器材本身比較小,往往使實(shí)驗(yàn)演示的效果降低,又不可以讓每個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上觀看,或者把實(shí)驗(yàn)器材拿下講臺(tái)到學(xué)生們中間,這時(shí)就需要多媒體技術(shù)來(lái)輔助了。

        多媒體情境一:通過(guò)投影儀展現(xiàn)游標(biāo)卡尺的使用方法。

        分析:投影儀可以放大實(shí)驗(yàn)儀器,讓全班的學(xué)生都能看見。

        多媒體情境二:通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件模擬仿真游標(biāo)卡尺的使用方法。

        分析:多媒體計(jì)算機(jī)軟件模擬仿真的圖像要比投影儀清晰,而且有操作選項(xiàng)和文字說(shuō)明,更直觀、更形象。

        三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境讓一些不容易演示的實(shí)驗(yàn)走進(jìn)課堂

        在高中物理中有一部分實(shí)驗(yàn)在高中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材基礎(chǔ)上是無(wú)法做的,例如,宏觀的天體運(yùn)動(dòng),微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、粒子散射、原子核的裂變和聚變、卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn),等等。要在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室開設(shè)這些實(shí)驗(yàn)是不可能的,但是使用多媒體進(jìn)行模擬再現(xiàn),讓它們走進(jìn)課堂就變得很容易了。

        多媒體情境:運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)介紹布朗運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)裝置,演示布朗運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象,對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋,并介紹細(xì)小微粒的運(yùn)動(dòng)規(guī)則。

        對(duì)于一些太快或太慢的物理現(xiàn)象,學(xué)生不易觀察清楚。這時(shí),可采用多媒體技術(shù)手段,在模擬實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)減緩或加快物理現(xiàn)象的進(jìn)行,通過(guò)“慢鏡頭”或者“快鏡頭”讓學(xué)生反復(fù)觀看分析,幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其物理過(guò)程。

        教師可用繩子或彈簧演示波的形成過(guò)程,但繩波和彈簧波轉(zhuǎn)瞬即逝,而且?guī)缀鯚o(wú)法控制其快慢,學(xué)生很難感受到機(jī)械波的形成過(guò)程,甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。而利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)模擬這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程,學(xué)生通過(guò)直觀形象的動(dòng)畫演示,很快就能理解機(jī)械波的形成及傳播規(guī)律。

        基于學(xué)生的認(rèn)知水平和好奇心,在高中物理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)、直觀形象的多媒體教學(xué)情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,激活學(xué)生的思維,提高教學(xué)效率。但是,在積極創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的同時(shí)也要注意以下問(wèn)題:(1)多媒體不能完全代替物理實(shí)驗(yàn),動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ歉咧猩仨毰囵B(yǎng)的一項(xiàng)重要能力,不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合用多媒體來(lái)展示或模擬;(2)教師在教學(xué)中要起到主導(dǎo)作用,創(chuàng)設(shè)的多媒體情境只起到輔助作用;(3)多媒體容易容量過(guò)大,導(dǎo)致師生雙方缺少交流;(4)有的多媒體課件設(shè)計(jì)不夠合理或者教師運(yùn)用不當(dāng),會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi),并且達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此,在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中,基于學(xué)生的認(rèn)知心理,需要適時(shí)、適量、合理地創(chuàng)設(shè)多媒體情境。

        [1]黃榮懷.信息技術(shù)與教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002-01.

        [2]牛彥鵬,戚淮兵.maple輔助大學(xué)物理教學(xué)研究[J].中國(guó)教育信息化,2012(7),89.

        [3]張新華.關(guān)于在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)[J].電化教育研究,2001(5).

        ·編輯王亞青

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