古晨

（貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院）

論美國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)史料的運(yùn)用——以World War I：What AreWe Fighting For Over There為例

古晨

（貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院）

史料是歷史重要的見(jiàn)證者，是歷史的痕跡，它對(duì)于歷史研究和歷史教學(xué)都有非常重要的意義。歷史教育關(guān)系國(guó)民對(duì)國(guó)家和社會(huì)的認(rèn)同感，因此，世界各國(guó)無(wú)不重視歷史教育，特別是中學(xué)階段。借鑒美國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)案例，對(duì)美國(guó)史料教學(xué)進(jìn)行分析，了解美國(guó)歷史教學(xué)方法的多樣性，以期對(duì)我國(guó)的歷史教學(xué)有所借鑒。

美國(guó)；史料教學(xué)；啟示

近年來(lái)，史料教學(xué)的呼聲很高，許多專家學(xué)者都倡導(dǎo)將史料運(yùn)用到歷史教學(xué)中。英國(guó)歷史教學(xué)法專家湯普森在文章《理解歷史》中談到:“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)……最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)，而這種運(yùn)用是廣泛的、有指導(dǎo)的、思考性的和逐步要求的?！笔妨辖虒W(xué)可以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，而且也能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力等，是歷史教學(xué)中非常重要的手段。通過(guò)對(duì)美國(guó)的案例分析，為我國(guó)史料教學(xué)提供借鑒。

一、美國(guó)中學(xué)史料教學(xué)現(xiàn)狀

美國(guó)教師鼓勵(lì)中學(xué)生用“做歷史”（do history）的方式運(yùn)用史料，就美國(guó)歷史提出問(wèn)題，有針對(duì)性查閱材料，得出自己的結(jié)論。在“做歷史”過(guò)程中，要重視史料學(xué)習(xí)的過(guò)程化、重視史料學(xué)習(xí)的生活化、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。美國(guó)史料教學(xué)的成果對(duì)我國(guó)的歷史教學(xué)有巨大的借鑒作用。

美國(guó)的中學(xué)教師有很多途徑獲得史料教學(xué)的資料，他們可以從《美國(guó)歷史教師》（American History Teacher）以及《歷史雜志》（Magazine of Historians）這兩種刊物中獲取一些關(guān)于史料教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館網(wǎng)站也設(shè)置了一個(gè)專門欄目（Learning Page），這個(gè)欄目收藏了專門為中學(xué)歷史老師提供的大量史料，并且指導(dǎo)老師如何將這些史料運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。本文的具體課堂案例利用了Learning Page（學(xué)習(xí)專欄）的資料，從美國(guó)史料教學(xué)方法論的視角，分析美國(guó)史料教學(xué)方式方法的特點(diǎn)及其成功經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)當(dāng)今中國(guó)史料教學(xué)中存在的弊端作了一些分析，希望能為歷史史料教學(xué)提供參考。

二、美國(guó)中學(xué)史料教學(xué)實(shí)施過(guò)程

一戰(zhàn)，我們?yōu)楹螒?zhàn)斗（World War I:What AreWe Fighting For Over There？）

（一）課程概述（Lesson Overview）

1914-1918年的第一次世界大戰(zhàn)影響深遠(yuǎn)。不幸的是，第一次世界大戰(zhàn)很少有幸存者，與我們直接分享這一歷史時(shí)刻的回憶。然而，通過(guò)深入研究美國(guó)人記憶的獨(dú)特史料，學(xué)生對(duì)偉大的戰(zhàn)爭(zhēng)有了深入的了解。

1.教學(xué)目標(biāo)（Objectives）

學(xué)生能夠做到：利用不同的方式，收集一張關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)時(shí)代的全面和準(zhǔn)確的圖片；分析第一次世界大戰(zhàn)對(duì)美國(guó)歷史的影響；

……

5.適用年級(jí)（Recommended Grade Level）

6-8，9-12

9.備課資源（Lesson Preparation）

美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人演講：從第一次世界大戰(zhàn)到1920年選舉錄音

美國(guó)生活史：聯(lián)邦作家的手稿，1936年至1940年

婦女投票：國(guó)家美國(guó)婦女參政權(quán)協(xié)會(huì)收藏，1848年至1921年

西奧多·羅斯福：利用電影透析他的生活

……

（二）教學(xué)過(guò)程（procedure）

此課的教學(xué)由三個(gè)部分組成，可以按順序教學(xué)，網(wǎng)站提供給學(xué)生戰(zhàn)爭(zhēng)的背景知識(shí)。

1.第一課：介紹美國(guó)的歷史和主要來(lái)源

學(xué)生按照科學(xué)的方法進(jìn)行檢索，收集“歷史上的今天”網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面上關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的史料，對(duì)史料進(jìn)行分析，例如，照片、報(bào)紙、歌曲和語(yǔ)音，學(xué)生利用“一手資料工具表”進(jìn)行記錄。教師挑選問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行分析和討論。史料主要來(lái)源是網(wǎng)絡(luò)，可以提供備份。

學(xué)生任務(wù)：查找完整的史料。

2.第二課：美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人講話

學(xué)生探究美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期的錄音講話。學(xué)生分析總統(tǒng)的講話，利用“一手資料分析表”記錄對(duì)錄音的分析。在學(xué)生匯報(bào)之后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)主題進(jìn)行調(diào)查。老師將每個(gè)學(xué)生分配到模擬報(bào)社的相關(guān)部門，第三課中宣布分配結(jié)果。

學(xué)生任務(wù)：通過(guò)美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人演講確定研究的方向。

3.第三課：報(bào)紙項(xiàng)目

學(xué)生用自己了解第一次世界大戰(zhàn)的歷史知識(shí)創(chuàng)建關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期的報(bào)紙。這家報(bào)紙包括出版商和七個(gè)部門：編輯委員會(huì)、動(dòng)員單位、婦女和少數(shù)民族、文化藝術(shù)、社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)者和攝影及打印部。各部門對(duì)收到的問(wèn)題和事件撰寫文章，形成相關(guān)新聞專欄，產(chǎn)品發(fā)布。學(xué)生進(jìn)行閱讀、評(píng)價(jià)，分析對(duì)方的報(bào)紙。

（三）課程評(píng)價(jià)（Evaluation）

課程評(píng)價(jià)可以通過(guò)“一手資料分析表”的記錄反映學(xué)生對(duì)史料的分析是否充分，教師與學(xué)生共同對(duì)最終產(chǎn)品（報(bào)紙）的版面、內(nèi)容、文章等多方面進(jìn)行評(píng)估。

三、美國(guó)中學(xué)史料教學(xué)的特點(diǎn)

此案例為“計(jì)劃專題法”，以第一次世界大戰(zhàn)為研究主題，歷史教師引導(dǎo)學(xué)生收集資料，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分析內(nèi)容，以報(bào)紙形式呈現(xiàn)展示最終成果，師生共同評(píng)價(jià)。此案例歷時(shí)4周，鍛煉了學(xué)生的歷史史料收集能力以及歷史研究能力，方法十分靈活，打破了傳統(tǒng)授課的局限。

（一）教學(xué)目標(biāo)重視史料的運(yùn)用

本案例教學(xué)目標(biāo)中明確提出“利用不同的方式，收集一戰(zhàn)時(shí)期的圖片”，圖片屬于一手史料的范疇，學(xué)生需要達(dá)到最基本的標(biāo)準(zhǔn)是收集一幅圖片。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生收集史料。

（二）備課中收集多元化的史料

從備課資料中可以了解教師需要掌握的史料是多元化的，包括個(gè)人經(jīng)歷、圖片、錄音等。多元化一手資料的運(yùn)用，可以將學(xué)生引入到具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景中，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正走進(jìn)一戰(zhàn)、感知一戰(zhàn)。所以，教師在課前收集一手史料是非常必要的，這樣才能在教學(xué)中提供科學(xué)的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)流程圍繞史料展開(kāi)

此案例的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握一戰(zhàn)的史實(shí)，為達(dá)到目標(biāo)，教師可以分組，將學(xué)生分配成為報(bào)社的不同職位，學(xué)生的主要活動(dòng)是：收集史料、分析史料、將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題填寫在“一手資料分析表中”。學(xué)生運(yùn)用史料分析問(wèn)題，掌握基本的史實(shí)。教學(xué)成果是報(bào)紙，編排過(guò)程需要學(xué)生加工再現(xiàn)史料，整合史料，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的史料分析能力也得到了提高。

在史料的應(yīng)用上，中國(guó)教師可以借鑒美國(guó)歷史課堂生動(dòng)化的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)教師獲得史料并且在教師的指引下舉辦一些有關(guān)歷史的小活動(dòng)。

［1］魏然，馮維.美國(guó)人怎么上歷史課：美國(guó)歷史課程教學(xué)述評(píng)［J］.歷史教學(xué)，2004（11）.

［2］吳朝陽(yáng).對(duì)美國(guó)歷史教學(xué)的方法論及實(shí)踐意義之探索［D］.華東師范大學(xué)，2007.

·編輯楊國(guó)蓉