吳錦川

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)遼河油田幸福小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

吳錦川

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)遼河油田幸福小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

小學(xué)課程的開展對學(xué)生的未來成長有著十分重要的意義，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)課程，它與我們的生活息息相關(guān)，在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，這樣能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考等方面的能力，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略進(jìn)行了論述。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問 策略

引言

著名的心理學(xué)家曾經(jīng)講到，開展教學(xué)課程，目的就是通過對問題進(jìn)行提出，然后讓學(xué)生進(jìn)行問題解決的長期過程，可想而知，在課堂教學(xué)當(dāng)中，提問有著非常重要的作用，當(dāng)然了，有效的提問才更利于學(xué)生的健康發(fā)展，不僅能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲，而且能夠讓學(xué)生積極的參與到探索問題當(dāng)中，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，大大地提高課堂教學(xué)效率。但在實(shí)踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，這不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到提高，更對教學(xué)目標(biāo)有著直接的影響。[1]

一、小學(xué)課堂教學(xué)提問的意義

1. 教師在教學(xué)當(dāng)中，通過提問能夠和學(xué)生產(chǎn)生互動、交流，這樣能夠讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，并且產(chǎn)生興趣。在小學(xué)教學(xué)的提問過程中，教師一方面可以及時就學(xué)生對所教的知識的理解與掌握得到反饋，另一方面，在提問時，有效的提問非常的關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生主動的對一些知識中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行思考。通過問題提問，和解決問題的過程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間有一個良好的溝通過程，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]

2. 教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。作為教師，提問非常的關(guān)鍵，如果教師提出的問題非常的有價值，并且將知識的難點(diǎn)進(jìn)行了恰到好處的提問，能夠誘發(fā)學(xué)生的思考，這其實(shí)就是一個思維的訓(xùn)練過程，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、去思考，這樣學(xué)生能夠在思考的過程中，突出獨(dú)特性和創(chuàng)新性。

3. 通過提問的方式，能夠讓教師對課程教學(xué)情況得到有效的反饋，更利于學(xué)生積極的參與到教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生是否對于所講的知識有一個深刻的理解與把握，根據(jù)學(xué)生反饋的情況得出結(jié)論，從而對自己的教學(xué)進(jìn)行及時的調(diào)整，改變教學(xué)策略，在實(shí)際當(dāng)中，教師進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行不同層次問題的提出，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。[3]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

1. 在進(jìn)行提問時，應(yīng)該明確對象，并且讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與。作為教師，想要進(jìn)行問題的提出，應(yīng)該對每一個學(xué)生的心理、知識水平等方面進(jìn)行了解，然后通過有效的提問，滿足不同層次的學(xué)生。提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，不能為了課堂氣氛就把簡單的問題一直給差等生而把具有難度的問題給優(yōu)等生，這雖然使每個學(xué)生注意力集中，卻并不能真正提高學(xué)生的成績與提問效率。

2. 對于問題的難易度要做好把握。教師在進(jìn)行問題的提問過程中，對問題進(jìn)行梯度性的把握，從簡單，到中難，到難度，這樣的過程更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不至于失去積極性，抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)置問題的難易程度。對于學(xué)生來說，更能夠很好的理解，這樣學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際的例子主動的參與到教學(xué)當(dāng)中，并且獨(dú)立進(jìn)行問題的思考。

三、小學(xué)教學(xué)課堂提問的設(shè)置

1. 教師在教學(xué)當(dāng)中想要進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)分為不同的階段，教師必須對每一個環(huán)節(jié)的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行明確，才能更好的進(jìn)行教學(xué)的開展。例如課堂導(dǎo)入階段，就是要激發(fā)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動地進(jìn)入探究新知的強(qiáng)烈欲望狀態(tài)；在課堂的最后，對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣不但讓學(xué)生對知識進(jìn)行了一遍的梳理，更利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更好的消化，并且將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，有效的掌握知識，教師要布置作業(yè)，及時做好反饋，同時形成知識結(jié)構(gòu)，對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用結(jié)合，提升思維的方法。[4]

2. 小學(xué)生和成年人不同，他們的心靈需求、個性特點(diǎn)、以及智力等方面并不成熟，想要學(xué)生能夠更好的接受知識，應(yīng)該在課堂進(jìn)行提問時，語言要簡單為主，這樣能夠讓學(xué)生更好的了解和認(rèn)識，最好是帶有趣味性的提問效果會更好。如果問題太難，小學(xué)生就會對問題感覺生畏，從而害怕被提問，害怕回答不上來在同學(xué)面前“丟人”，另一方面，教師將問題創(chuàng)設(shè)的太過簡單，學(xué)生都不需要進(jìn)行大腦的思考，就能很快的解答問題，這不能從根本上對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的鍛煉，更不利于學(xué)生對知識的探索，不能強(qiáng)化小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解。盡量做到從特殊到一般、從具體一步步到抽象的思維進(jìn)行提問，在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該以小學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，從而進(jìn)行合理問題的設(shè)計(jì)，這樣更利于學(xué)生對知識的掌握，從而讓其健康發(fā)展。

3. 有效的提問需要教師要考慮到全方面，因此，在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該以全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，都應(yīng)該全面考慮到，這樣才能使得“差等生”沒有被忽視的感覺，教師不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答不出問題而表現(xiàn)出不耐煩，不等學(xué)生回答完問題，就讓學(xué)生直接坐下了，而且對問題不再進(jìn)行提出。例如：要做到“優(yōu)等生要吃飽、中等生要吃好、差等生要消化好”這樣的教學(xué)提問要求，在《認(rèn)識小數(shù)》的課程教學(xué)進(jìn)行提問時，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，讓他們能夠都參與進(jìn)來，進(jìn)行問題的回答。同時，問題的提問要留有足夠讓學(xué)生思考的時間。提出的問題要給予學(xué)生以充分的等待時間去思考。

結(jié)語

新課改中明確表示，學(xué)生才是課堂的主體，教師要在課堂當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自身的引導(dǎo)角色，不能在課堂中一味的對學(xué)生進(jìn)行對錯的判斷，在教學(xué)當(dāng)中，有效提問策略能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于小學(xué)生在課堂上保持注意力的集中。課堂上的提問不僅是一門學(xué)科的教學(xué)手段更是一門藝術(shù)，讓學(xué)生一直是課堂的主人，不僅能夠讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)當(dāng)中，更能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越感興趣，教師善于在問題的時機(jī)與內(nèi)容上充分的做到奇巧與抓住重難點(diǎn)知識的創(chuàng)設(shè)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]史紅梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問設(shè)計(jì)策略[J].中華少年.2017(05).

[2]豐梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對話的有效策略[J].考試與評價.2016(12).

[3]郭秀章.探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2016(20).

[4]韓寶蓮.循循善誘,互動樂學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)初探[J].考試周刊. 2016(64).