趙　宏

（山東省蘭陵縣大仲村鎮(zhèn)初級中學）

隨筆練習對提升初中語文寫作能力的重要性探索

趙宏

（山東省蘭陵縣大仲村鎮(zhèn)初級中學）

教師為了培養(yǎng)學生的寫作能力，采用了隨筆練習這種方式。但這種重要的隨筆練習存在著種種問題，為解決這些問題，提出了一些解決策略。

隨筆練習；重要性；對策

眾所周知，寫作技能的培養(yǎng)貫穿語文學習的始終。人們不斷地閱讀，不斷地學習，從而使自己的知識得到沉淀和累積。當人們想要讓自己的認知和想法被更多的人知曉，則借助寫作這一手段。培養(yǎng)人們的寫作技能是知識得以廣泛傳播的基礎手段。從小學起，學校便在語文教育中開設了寫作板塊，并且在一份語文考卷中寫作的分值占很大比例。

一、開展隨筆練習的原因

初中階段，學生的知識積累程度不足，語言表達能力有限，寫作水平也需要進一步得到鍛煉。但是寫作水平的提升并非一蹴而就，寫作也并非學生掌握一些理論知識就能很好地完成，因而就需要教師經(jīng)常性地組織學生做一些寫作方面的隨筆練習，以這種手段來輔助學生熟悉寫作，逐漸積累知識，從而提升自己的寫作水平。

二、隨筆練習的現(xiàn)狀以及存在的問題

事實上，隨筆練習這種方法在初中寫作教育中也是應用比較廣泛的方法。教師會在課堂上先給學生講述一些關于寫作的知識，接著布置一篇隨堂的作文練習來讓學生完成。但是這種隨堂作文練習多存在一些局限性，教師在布置學生寫作時，會添加很多的附加要求，例如，這篇作文必須采取記敘文或散文的形式而且字數(shù)要達到600字，不得采用詩歌的形式等。這些要求便對學生寫作造成了一定程度的束縛，學生會將完成作文當成是一種任務，而忽略了寫作的本意，那便是作者自身情感認識體驗的抒發(fā)。一旦學生心中并無所思無所想，寫作便成了一種負擔。久而久之，學生便會對寫作產生強烈的排斥和抵觸情緒。這對學生未來寫作能力的鍛煉與提升埋下了不利于發(fā)展的種子。

不僅是教師傳統(tǒng)的寫作教學方式抑制了學生寫作能力的開發(fā)，學生自身對隨筆練習也存在著不端正的態(tài)度。首先，學生沒有充分認識到隨筆練習的重要性，沒有意識到平常的練習對知識的積累作用。其次，便是學生對寫作的興趣不夠濃厚，不習慣將自己的情感認知用筆尖抒發(fā)。同時學生對自身所處的環(huán)境與周圍的事物缺乏細致的觀察和體驗，根本性地導致了學生一提筆便覺得無從下手。教師與學生之間存在的相互問題使隨筆練習未能發(fā)揮最大的作用，既浪費了學生的時間，又未能達到理想的效果。

三、有效開展隨筆練習的對策

對于初中語文隨筆練習中存在的種種問題，針對性地提出了以下一系列的措施。

1.鼓勵學生多體悟生活，細致觀察

作家之所以能成為作家，是因為他們擁有一雙能夠觀察的慧眼，一顆能夠真誠感悟的心。因為他們對自己所處的環(huán)境、所接待的人、所遭遇的事富有生動的情感，所以他們的創(chuàng)作便有了生生不息的靈感和源泉。而我們的初中生為何一創(chuàng)作就才思枯竭，不就是因為他們心中缺乏這樣的感悟嗎？因此，教師在組織學生進行隨筆練習之前，可以多與學生在生活上、情感上進行交流，同時可以讓學生相互分享自己的情感體驗，從而很好地打開學生的創(chuàng)作思路，讓學生結合自己的情感和體驗來進行寫作。

2.注重激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的興趣

孩子的世界與大人的世界總是存在著差異，孩子因為涉世不深，對許多事物都存在著好奇之心，因此他們有著更多天馬行空的想象。教師應該充分抓住學生的這一特點，鼓勵學生進行充分的想象，將自己頭腦中的想象與創(chuàng)作相結合。這樣的鼓勵，不僅有助于學生想象力的開發(fā)，而且有助于提高學生對寫作的興趣，學生可以抒發(fā)自己的所思所想，不必受教師規(guī)定的框架束縛，寫作成為一種創(chuàng)作，而非單純完成教師所布置的任務，從而學生的積極性和主動性也得到極大的提高。

3.明確隨筆練習教育的目的

針對不同的學生群體，教師應采取不同的教學方式。對于低年級的學生，他們閱讀量有限，語言組織能力有待提高，教師培養(yǎng)這部分學生時，應該更側重他們對語文知識的積累。同時教師可以讓他們做一些記敘文的書寫，讓學生描述發(fā)生在自己身邊的一些小事。對于高年級的同學，教師在對學生進行隨筆訓練時，要強調學生在文章中包含的情感以及所要傳達的思想。在文體上，可以帶學生更多的接觸議論文之類的文本。根據(jù)不同的學生，教師需要制定短期的隨筆訓練目標，對學生有針對性地進行訓練。在學生寫作過程中，教師要強調學生注入自身的感悟，從而形成自己與眾不同的寫作風格。在此基礎上，教師再對學生進行全面的隨筆訓練，從而全面地提高學生的寫作水平。

4.采用多樣的隨筆訓練模式

教師在課堂上采用隨筆訓練時，可以應用多種不同的模式，例如，教師可以提出一些開放式的話題，讓學生參與討論，從而打開自己的寫作思路?；蛘咴谶M行課內文章學習后，教師可以讓學生續(xù)寫課文，學生在把握了課文內容和思想后，為文章添加新的內容。最后教師可以在學生完成創(chuàng)作后，選擇出色的文章與其他同學一同分享，加強學生的情感和觀點的交流。

隨筆練習是一種提高學生寫作水平的十分便捷的方式，如何將這種方式的效果最大化，則要建立在師生共同努力的基礎上。教師要根據(jù)學生學習的實際情況，激發(fā)學生學習的興趣，因材施教，起到良好的輔助作用。學生也應發(fā)揮主動性，自覺地投入到寫作的學習中來。

［1］顧立穎.淺談預初年級隨筆寫作指導［J］.教育教學論壇，2010（27）.

［2］王萍.淺談如何提高初中語文寫作能力［J］.黑龍江科技信息，2013（10）：215.

·編輯 王潔瓊