袁春玲

（吉林省長(zhǎng)春市第五十二中小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130031）

生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

袁春玲

（吉林省長(zhǎng)春市第五十二中小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130031）

對(duì)于國(guó)家的發(fā)展而言，小學(xué)教育教學(xué)是較為重要的，不僅關(guān)乎著小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，還對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生直接影響，尤其在全球化的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到廣泛關(guān)注，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要對(duì)自身工作加以重視，不斷完善自身的教學(xué)模式，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

生活教育理論 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用措施

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，無(wú)法將教育教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)生造成較為不利的影響，由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要對(duì)教育教學(xué)情況與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，保證能夠?qū)⑸罾碚撊谌氲接⒄Z(yǔ)教學(xué)中，使小學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法提升英語(yǔ)教學(xué)效率，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，對(duì)其發(fā)展造成較為不利的影響。具體問(wèn)題包括以下幾點(diǎn)：

1．教學(xué)觀念落后

在小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念落后，認(rèn)為小學(xué)生沒(méi)有必要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而忽視英語(yǔ)教學(xué)工作，不能制定完善的教學(xué)方案，無(wú)法有效提升教學(xué)質(zhì)量，并且在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不能創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，使小學(xué)生感到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］。

2．小學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

目前，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，甚至一些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，導(dǎo)致教師無(wú)法有效教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不能合理的制定教學(xué)方案，抑制學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況不同，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容難以理解，不能提升其學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)遇到很多困難。另外在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生，會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，不僅不能提升學(xué)習(xí)效率，還會(huì)出現(xiàn)較多的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3．英語(yǔ)教育與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，一味的要求小學(xué)生死記硬背，沒(méi)有將教育教學(xué)融合在一起，同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一直將自己或是教材作為教學(xué)中心，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)成為學(xué)生的使命，不能將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，無(wú)法發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的作用，對(duì)其發(fā)展造成較為不利的影響。另外，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)與實(shí)際生活的脫節(jié)，也會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展，難以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量降低［2］。

二、生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要重視生活理論的融入，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且采取有效措施解決問(wèn)題，制定完善的教學(xué)方案，引進(jìn)生活理論知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得以提升。具體教學(xué)措施包括以下幾點(diǎn)：

1．小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展而言產(chǎn)生直接影響，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要將其與實(shí)際生活聯(lián)系到一起。首先，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行分析，保證能夠制定符合小學(xué)生學(xué)思維水平與認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)方案，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言輸出與語(yǔ)言輸入的能力，使小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)是英語(yǔ)知識(shí)中最為重要的項(xiàng)目，必須要將實(shí)際生活與英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系在一起，在充滿(mǎn)情感的英語(yǔ)教學(xué)中，與學(xué)生們共同聽(tīng)英語(yǔ)聲音、說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)言，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)的積極性，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)［3］。例如：在小學(xué)英語(yǔ)《Food》課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，圍繞著生活中的食物實(shí)施教學(xué)工作，并且引導(dǎo)學(xué)生利用“Would you like......”的句型學(xué)習(xí)英語(yǔ)食物知識(shí)，保證能夠更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師還要設(shè)置情景教學(xué)模式，安排學(xué)生進(jìn)行角色表演，使學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)圖片的觀看訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，或是利用多媒體教學(xué)工具設(shè)置教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力，以期達(dá)到預(yù)期的效果［4］。

2．小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的理解能力與詞匯掌握能力產(chǎn)生較為直接的影響，因此，小學(xué)教師必須要將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系的到一起，保證能夠更好的執(zhí)行教育教學(xué)工作。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)中包含了英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)口語(yǔ)交際，會(huì)為小學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)較多的困難，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置一個(gè)與學(xué)生生活場(chǎng)景相近的教學(xué)內(nèi)容，從生活角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、探究英語(yǔ)知識(shí)、提出英語(yǔ)問(wèn)題等。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，共同扮演文章中的角色，保證能夠提升學(xué)生的理解能力，使小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得以培養(yǎng)［5］。

3．小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系與實(shí)際生活的結(jié)合

小學(xué)英語(yǔ)教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展加以關(guān)注，使小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得以提升。同時(shí)，教師還要重視小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在講解重點(diǎn)知識(shí)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生制定自身的學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)在生活中的觀察，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者要求學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系是較為重要的，教師不僅要對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)加以提升，還要不斷優(yōu)化英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)模式，使小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)有效提升。同時(shí)，小學(xué)學(xué)校還要對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升，階段性的對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使其可以掌握先進(jìn)的教學(xué)技能。

［1］謝桂蘭.生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究,2015(32)：97-98.

［2］瞿燕.生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育研究,2015(2)：37-37,39.

［3］王薇.生活化教學(xué),回歸英語(yǔ)本真--談陶行知生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué),2015(24)：95-95.

［4］耿慧真.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化研究［D］.聊城大學(xué),2015.

［5］姜佳穎.談陶行知“生活教育”理論下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.教育觀察（中旬）,2015(5)：83-84.