張風(fēng)艷

（呼圖壁縣第一幼兒園 新疆呼圖壁 831200）

淺談如何培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

張風(fēng)艷

（呼圖壁縣第一幼兒園 新疆呼圖壁 831200）

近年來，幼兒教育被納入到素質(zhì)教育范圍內(nèi)，幼兒教育的地位越發(fā)顯著。對于幼兒教育而言，最主要的是讓幼兒擁有良好的行為習(xí)慣同時樹立正確的認(rèn)知習(xí)慣。因而以如何養(yǎng)成幼兒行為習(xí)慣作為切入點(diǎn)展開分析探討，對于幼兒自身發(fā)展、幼兒教育等都具有重要的意義。本文從當(dāng)前幼兒行為習(xí)慣所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)入手，分析幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣所面臨的問題，最終采取措施，從相應(yīng)的方面入手，養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。

幼兒教育 行為特點(diǎn) 問題 措施

由于幼兒教育地位的提升、21世紀(jì)幼兒所呈現(xiàn)出的行為特點(diǎn)，致使當(dāng)前幼兒教育掀起了一股教育方式的創(chuàng)新和優(yōu)化變革，以期適應(yīng)時代發(fā)展的要求。在此形勢下，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)不僅僅要依托于幼兒園教育，還要求從家庭教育入手，雙管齊下，保證幼兒能夠擁有良好的行為習(xí)慣和認(rèn)知習(xí)慣。［1］

一、新時期幼兒行為習(xí)慣的特點(diǎn)

1．幼兒行為習(xí)慣主體性不明顯

幼兒處于發(fā)育期間，其學(xué)習(xí)、勞動等各方面的行為的學(xué)習(xí)和生成都是短暫性的并且都是潛意識的學(xué)習(xí)。如學(xué)步期間的幼兒容易模仿成年展開勞動行為，但這一行為并不是幼兒長久養(yǎng)成的，而是出于好奇心而暫時擁有的一種行為。幼兒行為習(xí)慣的這一表現(xiàn)主要是由幼兒的主體性不強(qiáng)所導(dǎo)致的，其成長和學(xué)習(xí)都是由先天的自我意識引導(dǎo)下產(chǎn)生的。［2］

2．幼兒行為習(xí)慣容易受外界影響

幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是由幼兒自身選擇而形成的，主要依靠外界的培訓(xùn)和教育所形成。而日新月異的社會環(huán)境對于幼兒的行為習(xí)慣的影響大大增強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒的行為習(xí)慣具有多樣化發(fā)展的特點(diǎn)，好的或是不好的行為習(xí)慣都會存在于幼兒的成長中。如幼兒在看到他好奇或是喜歡的東西，會下意識的學(xué)習(xí)模仿，而不管這一事物的屬性是如何的，最經(jīng)典的是“狼孩”這一案例。幼兒在狼群中長大，其行為習(xí)慣主要同狼相似，而狼孩在接受人類教育后能夠適當(dāng)?shù)馗淖円恍├堑男袨榱?xí)慣。

3．幼兒行為習(xí)慣具有階段性特點(diǎn)

幼兒成長過程中，教育的投入，幼兒自我意識的覺醒等因素都影響著幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒早教仍然是少數(shù)人的選擇，更多的家庭對于幼兒的教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)知在于幼兒園，這導(dǎo)致幼兒所接受的行為習(xí)慣培養(yǎng)教育程度不同，在周歲接受早教的幼兒對于自我學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣的認(rèn)知覺醒較早，能夠更好的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因而呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。［3］

二、當(dāng)前幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)所面臨的問題

1．幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的觀念不科學(xué)

對于幼兒家庭而言，同幼兒之間的交流是艱難的。一般情況下，幼兒對于家長所強(qiáng)調(diào)的事物的學(xué)習(xí)和理解總是較為遲鈍的。這直接導(dǎo)致家長在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣過程中采取一些非常手段。如傳統(tǒng)教育觀念中，眾多家庭對于尿床的幼兒，總是采取說教加暴力的形式，以期讓幼兒能夠認(rèn)知到自己行為上的錯誤，從而形成正確的行為習(xí)慣。但是這一方式并不是對所有的幼兒都是適用的，一些幼兒往往會在無止境的說教和暴力驅(qū)使下，變得更加極端。因而當(dāng)前養(yǎng)成幼兒行為習(xí)慣所面臨的重大問題之一在于傳統(tǒng)觀念的影響。

2．幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的主體對象不明確

幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的主體對象不明確是對幼兒發(fā)展的一個重大阻礙。作為幼兒教育的三大主體，學(xué)校、家庭和社會，要求在各個時段都能夠明確主體和主導(dǎo)，從而發(fā)揮其最優(yōu)的培養(yǎng)效果。當(dāng)前幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)中往往將責(zé)任單純地歸結(jié)到一個主體上。如對于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，家長總會單方面地要求教師展開培養(yǎng)措施，而對于幼兒的生活、勞動習(xí)慣等教師又會將責(zé)任歸結(jié)到家長身上。這種單一的主體培養(yǎng)方式不僅不利于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還不利于營造良好的成長環(huán)境。

三、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的有效措施

1．樹立正確的幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)觀念

正確的觀念是養(yǎng)成幼兒行為習(xí)慣的指導(dǎo)方針，只有樹立正確的培養(yǎng)觀念，才能在不同階段對幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)。樹立正確的培養(yǎng)觀念第一要求家長能夠主動學(xué)習(xí)一些幼兒教育理論，結(jié)合幼兒的個性發(fā)展，對幼兒采取正確的培養(yǎng)；第二是要求當(dāng)前我國幼兒教育理論能夠結(jié)合國際上的優(yōu)秀理念，結(jié)合當(dāng)前幼兒發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步的完善；第三，要求能夠完善我國幼兒基礎(chǔ)教育，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園展開教育改革，使該區(qū)域幼兒園能夠重視幼兒的習(xí)慣教學(xué)，而不是僅僅著眼于文化教學(xué)。

2．針對幼兒個性發(fā)展，采用多樣化的培養(yǎng)方式

雖然幼兒沒有系統(tǒng)的認(rèn)知能力，但是幼兒同樣有個性上的發(fā)展差異，在養(yǎng)成幼兒行為習(xí)慣過程中，要求能夠尊重幼兒的個性發(fā)展，對不同的幼兒采用不同的培養(yǎng)方式。采用多樣化的培養(yǎng)方式主要要求能夠以從小事做起作為培養(yǎng)方式的準(zhǔn)則，即不論什么樣的培養(yǎng)方式，最主要的是以一件小事作為切入點(diǎn)，從而讓幼兒能夠從中養(yǎng)成習(xí)慣。如在公共場所大吵大鬧的幼兒來說，對于性格較為溫和的幼兒，可以采用誘哄對比的方式，讓他向周邊的幼兒看齊；而對于性格外向的幼兒，則可以采用嚴(yán)厲的方式，讓他了解到大吵大鬧所會造成的后果，從而使其對在公共場所保持安靜這一事實(shí)的習(xí)慣的養(yǎng)成。

3．充分發(fā)揮家庭的主體地位，學(xué)校和社會的主導(dǎo)作用

在養(yǎng)成幼兒行為習(xí)慣上，要求能夠充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會的作用，三者之間能夠相輔相成，共同發(fā)揮作用。首先，要求家長能夠重視養(yǎng)成幼兒行為習(xí)慣的重要性，關(guān)注幼兒在社會上、學(xué)校中的行為表現(xiàn)，及時同教師溝通，發(fā)現(xiàn)幼兒的不足和優(yōu)點(diǎn)；其次，學(xué)校通過創(chuàng)新教育方式來探索如何養(yǎng)成幼兒行為習(xí)慣，需要家長在課后的時間對幼兒進(jìn)行進(jìn)一步加強(qiáng)，如在學(xué)校，教師讓幼兒自己進(jìn)食，并能夠做到干凈和準(zhǔn)確，在家中，家長也應(yīng)該給幼兒規(guī)定一個時間，讓他自己吃飯。這種家長和教師配合的方式才能養(yǎng)成幼兒的良好行為習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成對于幼兒今后的發(fā)展、家庭的和諧、社會的進(jìn)步都具有密不可分的聯(lián)系，但同時幼兒行為習(xí)慣的特殊性，為其發(fā)展帶來的巨大挑戰(zhàn)。所以以小事作為幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的切入點(diǎn)，注重幼兒園教育和家庭教育兩種渠道，采用多種形式相結(jié)合的手段，才能讓幼兒接受并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

［1］狄維奇.淺談如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣［J］.中華少年,2016,09：235

［2］王悅.淺談家園合作對幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性［J］.中華少年,2016,13：232-233.

［3］張桂鳳.淺談幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育［J］.學(xué)生之友(小學(xué)版),2012,09：55.