莊夢(mèng)婕

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一就是在完成知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力. 思維總是和問(wèn)題息息相關(guān)的，問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力. 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要. ”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”. 怎樣在教學(xué)中發(fā)揮好“問(wèn)”的作用.

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想問(wèn)

教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于該情境中，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題需求和迫切的探究心理，使他們樂(lè)于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

1. 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系著的，生活中處處有數(shù)學(xué). 教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊. 如教學(xué)“認(rèn)識(shí)射線”時(shí)，設(shè)計(jì)如下情境：機(jī)器貓小叮當(dāng)從他的口袋里拿出一把手電筒想試試這個(gè)手電筒的光能照多遠(yuǎn)，小叮當(dāng)把手電筒放在地面上，然后去尋找光線的終點(diǎn)，可是小叮當(dāng)走了很多路之后沒(méi)找到他想找的光線的終點(diǎn). 看著小叮當(dāng)氣喘吁吁的樣子，學(xué)生興致盎然，帶著“射線有多長(zhǎng)？”的疑問(wèn)，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去.

2. 創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境

教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問(wèn)題情境，努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，在濃厚的興趣中探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握新知. 因?yàn)閻?ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師. ”如在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，以烏鴉喝水的故事引入，烏鴉喝不到水，運(yùn)用了一個(gè)很好的策略，向瓶子里丟石子，讓水面上升到瓶口，這樣就能喝到原先喝不到的水. 而數(shù)學(xué)也要運(yùn)用策略解決問(wèn)題，由生動(dòng)的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想去探索到底是用一個(gè)怎樣的策略去解決一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望.

二、引導(dǎo)激勵(lì)，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師盡可能把產(chǎn)生的疑問(wèn)都考慮到，由教師提出來(lái)，學(xué)生只好依問(wèn)回答. 久而久之，學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài). 在新教材中，改變了以往的格式，而是更多地以“問(wèn)題解決”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不斷創(chuàng)設(shè)既貼近教學(xué)內(nèi)容又貼近學(xué)生生活的常見(jiàn)情境，激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法. 如：在教學(xué)認(rèn)識(shí)倍時(shí)，老師出示紅花和黃花的情景圖，問(wèn)：“你們從圖中可以知道哪些數(shù)學(xué)信息？能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后提出“紅花和黃花一共有多少朵？”“紅花比黃花多多少朵？”“黃花比紅花少多少朵？”“紅花的朵數(shù)是黃花的幾倍？”等問(wèn)題. 學(xué)生覺(jué)得這些問(wèn)題是自己經(jīng)過(guò)思考自己提出來(lái)的，他們感到很自豪，注意力也特別集中了. 在本節(jié)課就選取了“紅花的朵數(shù)是黃花的幾倍？”為重點(diǎn)，組織學(xué)生認(rèn)識(shí)倍、探究倍.

三、精心組織，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

學(xué)生提問(wèn)能力應(yīng)從主動(dòng)性、針對(duì)性、深刻性、創(chuàng)造性等方面著手培養(yǎng)，讓學(xué)生不但能提出問(wèn)題，而且能提出高質(zhì)量的問(wèn)題.

1. 運(yùn)用“好奇心”，培養(yǎng)質(zhì)疑主動(dòng)性

“好奇”是學(xué)生細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)去進(jìn)行探索活動(dòng)的動(dòng)力. 教師要抓住學(xué)生的“好奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性. 如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，以2、5倍數(shù)的特征為基礎(chǔ)，提出問(wèn)題“是否個(gè)位上的數(shù)3、6、9的數(shù)都是3的倍數(shù)？”引導(dǎo)學(xué)生思考. 一石激起千層浪，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是如此，如23并不是倍數(shù)3，那么到底怎樣的數(shù)才是3的倍數(shù)呢，這就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，很想找到問(wèn)題的答案.

2. 巧設(shè)“矛盾沖突”，培養(yǎng)質(zhì)疑的針對(duì)性

教師要有目的、有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而去分析、解決問(wèn)題. 特別是在概念、性質(zhì)及公式等基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)提問(wèn)的針對(duì)性. 如：教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)12、寬8，計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，列出算式：12 + 8 = 20，20 × 2 = 40；巡視一圈后發(fā)現(xiàn)有學(xué)生列出了12 + 8 × 2 = 28這樣的算式，質(zhì)疑：“這樣列式對(duì)嗎？”其他學(xué)生開(kāi)始思考為什么？他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)算式只是一條長(zhǎng)加上兩條寬的長(zhǎng)度，這樣計(jì)算周長(zhǎng)的話少加了另外一條長(zhǎng)，正確列式應(yīng)為12 × 2 + 8 × 2 = 40. 通過(guò)設(shè)置這樣的矛盾，加深學(xué)生理解“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是長(zhǎng)加寬的和乘2”.

3. 利用“追根問(wèn)底”，培養(yǎng)置疑的深刻性

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小朋友，喜歡問(wèn)為什么，喜歡“打破砂鍋問(wèn)到底”， “追根問(wèn)底”是一種很不錯(cuò)的探索精神，也是學(xué)生重要的心理特征. 利用學(xué)生“追根問(wèn)底”的心理特征，可以在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)其提問(wèn)的深刻性. 如：教學(xué)“買洗衣機(jī)”時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生分組討論、交流提出問(wèn)題：“小剛的爸爸比媽媽多收入多少元？”、“他們共收入多少元？”……當(dāng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題“小剛家每月生活費(fèi)需要980元，每月可以節(jié)余多少元？”后，我又組織學(xué)生討論：“節(jié)余的錢可以怎樣安排？”有的學(xué)生提出了問(wèn)題“如果想用節(jié)余的錢買一臺(tái)價(jià)格是960元的洗衣機(jī)，需要攢幾個(gè)月？”最后學(xué)生通過(guò)討論、交流提出了很多種解決問(wèn)題的方法. 如：（1）960 - 438 = 522（元）522 - 438 = 84（元）需要攢3個(gè)月. （2）438 = 438 = 876（元）960 - 876 = 84（元）需要攢3個(gè)月. （3）438 = 438 = 876（元）876比960大約少不到100元，所以攢3個(gè)月足夠了. ……通過(guò)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)我感到學(xué)生的思維已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)料.

4. 鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”，培養(yǎng)置疑的創(chuàng)造性

思維的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦，而學(xué)生大腦是獨(dú)立的客體. 再高明的教師，即使把課講得再透徹清晰，如無(wú)學(xué)生大腦接收、加工、組合，也是枉然. 因此，教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同假定去思考和判斷問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的想法，并要求經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立觀察思考后提出疑問(wèn). 這種提問(wèn)的創(chuàng)造性是思維的創(chuàng)造性的反映，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種極其可貴的品質(zhì).

課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)，成功的提問(wèn)可開(kāi)啟創(chuàng)新思維的閘門，提高教學(xué)效果；有效的發(fā)問(wèn)可以拓展學(xué)生思維空間，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力. 教師只有講究課堂“問(wèn)”的藝術(shù)，學(xué)生才會(huì)“一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”. 把握數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)”的藝術(shù)，是教師展現(xiàn)課堂教學(xué)魅力的點(diǎn)睛之筆.