馮麗花

（明溪縣城關(guān)中學(xué)，福建明溪365200）

基于語境的初中英語詞匯教學(xué)有效性探究

馮麗花

（明溪縣城關(guān)中學(xué)，福建明溪365200）

文章針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析,闡述了語境對(duì)詞匯教學(xué)的重要意義，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分析了教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境提高詞匯教學(xué)有效性的策略，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中運(yùn)用詞匯，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

初中英語；詞匯教學(xué)；語境；有效性

詞匯是學(xué)好英語的基石。如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)直接影響了學(xué)生對(duì)于詞匯的積累。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語詞匯教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重營造生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將文化意識(shí)滲透于詞匯教學(xué)中。教師應(yīng)盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯，重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用詞匯的能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語詞匯教學(xué)方式有了顯著改善，但詞匯教學(xué)重記憶、輕運(yùn)用的現(xiàn)象仍是一個(gè)不容忽視的問題，教師在課上領(lǐng)讀單詞，學(xué)生跟讀，在拼讀完詞匯后讓學(xué)生死記硬背，這種缺乏積極情感的詞匯教學(xué)方式造成學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力低下。當(dāng)教師在詞匯教學(xué)中忽視了語詞存在的特定語言環(huán)境，詞匯學(xué)習(xí)只會(huì)變得低效空洞。語境理論為解決我國英語教學(xué)現(xiàn)狀提供了一種行之有效的方式。加強(qiáng)語境理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是在詞匯教學(xué)中應(yīng)用是十分重要。［1］

一、語境在詞匯教學(xué)中的重要性

語境指的是語言的使用環(huán)境。何兆熊（2000）從交際者的語言知識(shí)和非語言知識(shí)角度把語境分為：（1）語言知識(shí)：對(duì)所使用的語言的掌握；對(duì)語言交際上的了解；（2）非語言知識(shí)：背景知識(shí)，包括百科全書式的知識(shí)、特定文化的社會(huì)規(guī)范、特定文化的會(huì)話規(guī)范；情景知識(shí)包括交際的時(shí)間與地點(diǎn)、交際的主題、交際的正式程度、交際參與者的相互關(guān)系、相互知識(shí)。［2］基于語境的初中英語詞匯教學(xué)是以句子為載體，通過語境教學(xué)，有助于提高學(xué)生詞義理解的準(zhǔn)確性，了解詞匯蘊(yùn)含的社會(huì)文化意義，并在一定程度上提高對(duì)詞匯的長時(shí)記憶效果。因此，教師要通過在具體語境中開展詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生在具體的語境中去感知生詞的含義，在真實(shí)語境中去理解和運(yùn)用詞匯。

二、語境詞匯教學(xué)的策略

（一）圍繞主旨話題創(chuàng)設(shè)情境

仁愛英語每個(gè)單元都有一個(gè)情景主題貫穿始終，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景（authentic situation），創(chuàng)造真實(shí)有效的語境對(duì)英語教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。［2］話題討論是詞匯理解與運(yùn)用的突破口。例如：仁愛英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 2 Section B本課學(xué)習(xí)有關(guān)天安門廣場面積、主要的建筑物等有關(guān)方位的詞匯，單詞難學(xué)且詞匯量很大。教學(xué)中可圍繞該話題創(chuàng)設(shè)情境，通過創(chuàng)設(shè)國慶假期去哪里游玩展開話題討論，引入介紹天安門廣場，再呈現(xiàn)出天安門廣場的平面圖，在情境中學(xué)習(xí)天安門廣場的幾個(gè)著名建筑物的詞匯及方位的名詞，學(xué)生在一問一答中的語境體驗(yàn)中加深了對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。

（二）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)語境

媒體資源是提高詞匯學(xué)習(xí)能力的輔助手段。例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)“Musical travel”一文時(shí)，若直接呈現(xiàn)各種音樂類型的詞匯則顯得單調(diào)乏味，但是通過音樂欣賞呈現(xiàn)“pop music”“jazz”“rock music”等有關(guān)音樂類型的詞對(duì)學(xué)生來說卻有很大的吸引力，音樂、視頻等營造一種真實(shí)的氛圍很能感染學(xué)生，讓學(xué)生在更形象直觀的環(huán)境中理解單詞、運(yùn)用單詞。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)語境，有利于直觀生動(dòng)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來會(huì)更容易記憶，運(yùn)用起來會(huì)更自如。

（三）利用簡筆畫插圖創(chuàng)設(shè)語境

仁愛教材的英語課文故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師用簡筆畫將詞匯和圖片結(jié)合，設(shè)立情境導(dǎo)出詞匯，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使課堂更具有吸引力。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上學(xué)期Unit 4 Topic 2 Section B本課圍繞地震這一話題訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力，總結(jié)所學(xué)語言知識(shí)和語言材料，在談?wù)揌ow can we protect ourselves from the earthquake?這一重點(diǎn)話題時(shí)，可將相關(guān)的詞匯結(jié)合簡筆畫依次導(dǎo)出：

教師依據(jù)“earthquake”主題，利用簡筆畫創(chuàng)造語境，鼓勵(lì)學(xué)生把詞匯結(jié)合簡筆畫教學(xué)進(jìn)行描述，達(dá)到學(xué)習(xí)單詞時(shí)詞不離句，句不離章的效果。利用簡筆畫插圖創(chuàng)設(shè)情境能把學(xué)生帶到特定的課堂藝術(shù)境界中，引起相同的情感體驗(yàn)，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（四）利用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)語境

在學(xué)習(xí)或教學(xué)中只有在講究情景，才有確切的意義。［3］體態(tài)語言呈現(xiàn)通過動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，能使抽象的東西具體化，便于學(xué)生理解記憶。例如在學(xué)習(xí)仁愛英語八年級(jí)上冊(cè)有關(guān)情感詞匯：“excited，angry，sad，afraid”等一類的詞時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行表演，再讓學(xué)生猜測詞匯。用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)的情景，能更大吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（五）加強(qiáng)文化滲透，拓寬視野

語言是文化的載體，把文化背景作為語言知識(shí)的一部分融入教學(xué)中，有利于了解文化差異，拓寬視野。如對(duì)中國人來說，黃色是尊貴之色，而英語中的yellow的含義與漢語黃色有不同之處，尤其在美國俚語中含有膽小卑怯之意。如：a yellow dog意為“卑鄙的人”。語言與文化相輔相成，并相互影響著，了解英語詞匯背景知識(shí)，有助于我們對(duì)英語詞匯的準(zhǔn)確理解。

三、運(yùn)用語境理論教學(xué)要注意的問題

（一）語境教學(xué)要始終以學(xué)生為主體。在學(xué)生通過語境提高語言能力的過程中，要以學(xué)生為中心，把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略放在首位，教師只能在詞匯教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語境有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、分析概括單詞的結(jié)構(gòu)，從而準(zhǔn)確理解運(yùn)用詞語的深層含義。

（二）語境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。語境的創(chuàng)設(shè)不能僅僅追求華麗的形式，更要避免語境的虛假、單一現(xiàn)象。教師要根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，緊緊圍繞教學(xué)詞匯創(chuàng)設(shè)語境，如果脫離了學(xué)生的生活實(shí)際或認(rèn)知特點(diǎn)，語境既浪費(fèi)課堂時(shí)間又影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)總是和情景緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)過程中要使學(xué)生置身于交際的情景中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)到的英語語言知識(shí)，并在使用的過程中結(jié)合語境磨煉自己，提高自己運(yùn)用英語和感受英語的能力。［3］

（三）教師要不斷提高自身的英語素養(yǎng)。語境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量高低,與教師積極的教學(xué)思維和合有效的教學(xué)手段有關(guān)。教師只有更新教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的英語專業(yè)技能，改進(jìn)與探索英語詞匯教學(xué)的手段，才能有效提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。

［1］孫邦才.語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013（22）.

［2］何兆熊.新編語用學(xué)教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［3］梅夢寒.有效語境與英語教學(xué)［J］.中學(xué)生英語（教師版），2009（1）.

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1673-9884（2016）12-0058-02

2016-09-07

馮麗花（1979-），女，福建明溪人，明溪縣城關(guān)中學(xué)一級(jí)教師。