陳莉（浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)初級中學）

解析新課程標準下的初中英語詞匯教學

陳莉
（浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)初級中學）

在新課程標準下初中英語教材中詞匯量有一定的增加，在一定的程度上增加了初中英語教學的難度。新課程標準對初中英語教學提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是課文中生詞量的增加；另一方面是新課標提出了詞匯教學的概念。這就要求教師增強對學生詞匯學習方法的指導，提高學生英語詞匯的運用能力，促進學生更好地學習和發(fā)展，提高教學的效率和質(zhì)量。

新課程標準；初中英語；詞匯教學；方法策略

詞匯是初中英語教學過程中較為重要的一個部分，同時也是學生學習和教學的難點。New standard教材的課文難度大，生詞量大，這對傳統(tǒng)的詞匯教學提出了挑戰(zhàn)。在新課程標準的理念下，教師應(yīng)該更加清楚地了解當前初中英語詞匯教學中存在的問題，運用各種教學手段和方法，讓學生認識到詞匯學習的重要性，幫助學生掌握學習英語詞匯的方法，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，提高學生英語詞匯的掌握能力，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.忽略了學生在教學中的主體地位

在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學過程中，教師是教學的主體，課堂的模式大多以“滿堂灌”為主，教師完成了整個課堂，學生只是單純的接受知識和教師總結(jié)下來的規(guī)律。這樣的教學模式缺少學生主動性，不利于學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.英語詞匯教學的模式缺乏科學性

目前，初中英語詞匯的教學模式為詞匯表錄音的播放、翻譯、詞義具體講解、詞匯聽寫練習四個步驟，教師只是單純地教學生識讀單詞，沒有音標教學和拼讀方法，這樣的教學模式雖然在一定程度上幫助學生學習詞匯，但是不夠科學，會導致學生機械性的記憶詞匯，更加不利于學生英語語言運用能力的提高。

3.英語詞匯教學過程缺少語言環(huán)境

語言的學習需要一定的語言環(huán)境，而當前初中英語詞匯教學過程中的語言學習環(huán)境并不利于學生的學習和發(fā)展。學生只有在課堂學習時才能夠感受到語言環(huán)境，生活中缺少英語運用的環(huán)境，使得學生課上掌握的知識無法進行實踐應(yīng)用，長此以往學生就會淡忘學過的詞匯，而且也不利于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、新課標下英語詞匯教學改進策略

1.突出學生在教學過程中的主體性

傳統(tǒng)初中英語詞匯教學中學生缺乏主動性和主體性，而在新課程標準下這樣的教學方式已經(jīng)無法滿足教學的需求。因此，教師在教學過程中應(yīng)該突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，教師只是學生學習的引導者和指導者，將課堂時間更好地交還給學生，讓學生更具有學習積極性和主動性，進而提高英語詞匯教學的有效性。

例如，教師在對“Language in use”這一單元進行授課的過程中，主要的詞匯有“geography、physical、present、absent、speech、safely、drug、society……”教師在授課時首先應(yīng)該對這些詞匯的意思、音標進行講解，帶領(lǐng)學生進行一定的練習，之后將課堂交給學生，讓學生進行相互的詞匯朗讀和拼寫檢查，一個學生說出單詞的漢語意思，另一個學生讀出這個單詞并進行拼寫，這樣既提高了學生詞匯的掌握能力，同時可以相互比較，促進學生學習積極性和興趣的提高。

2.采用科學性的教學模式實施教學

新課標對初中英語詞匯教學提出了更高的要求。教師在教學的過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學模式，運用更加具有科學性的教學方法實施教學，讓課堂教學手段變得更為豐富，讓學生對詞匯教學充滿興趣，給學生學習新鮮感，更好地吸引學生注意力，進而達到讓學生掌握英語教學詞匯的目的。

例如，教師在講解“This yearwe are trainingmore carefully”這一單元時就可以采用科學的教學模式實施教學，這一單元的重點詞匯有“beat、careless、coach、against、practice……”教師可以運用分類和聯(lián)想等方法講解單詞，根據(jù)課程的主要內(nèi)容和照片、視頻、語音等方式進行新詞匯的展現(xiàn)，讓學生更好地理解新詞匯的意義和用法，充分運用多種教學手段實施英語詞匯教學，讓學生更好地掌握教學內(nèi)容，避免教學的枯燥和單調(diào)。

3.為學生營造良好的語言學習環(huán)境

在新課程標準下實施初中英語詞匯教學，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，這有利于學生掌握高效的詞匯學習方法。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！币行У卣莆赵~匯，就應(yīng)該將詞匯和句子、語篇結(jié)合起來。比如，學完一個對話或文章后，聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料；復述或編對話，復述課文或進行相關(guān)的寫作練習。這樣的練習，不僅為學生提供語言學習環(huán)境，而且能幫助學生鞏固詞匯，提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展語言運用能力。例如，教師在對“Animals in danger”這一單元進行講解的過程中，就可以為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。在這一課程中，學生需要掌握的詞匯有“research、southwest、reason、situation、symbol、mainly...”教師在講解這些詞匯前先組織學生進行相關(guān)詞匯對話，之后讓學生進行pairwork，學生在pairwork中充分地理解詞匯意義和用法，進而提高學生詞匯的掌握能力。

總而言之，在新課程標準的大背景下要有效地實施初中英語詞匯教學，教師首先要清楚地認識到現(xiàn)行教學模式和理念下存在的問題和不足。教師應(yīng)該有針對性地選擇和采取各種教學方式，靈活熟練地運用各種掌握英語詞匯的學習方法，完善授課策略，提高課堂教學的有效性；根據(jù)學生的學習情況，充分發(fā)揮學生的潛能，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性，打好英語語言學習的基礎(chǔ)，讓其具有更好的綜合語言運用能力，為其終身的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

宋仲元.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學［J］.英語教師，2012（12）：426-427.

·編輯 楊倩