劉博琳（吉林省梨樹(shù)縣第四中學(xué)）

初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)探究

劉博琳
（吉林省梨樹(shù)縣第四中學(xué)）

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的有效教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步轉(zhuǎn)換后才影響于學(xué)生的。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)很適合這種教學(xué)方法，可以有效提高教學(xué)效果。

初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；探究

此文對(duì)目前學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的重要影響和具體的方法進(jìn)行闡述。

一、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

創(chuàng)建有益的教學(xué)情境活動(dòng)可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)渴望的基礎(chǔ)意識(shí)。情境教學(xué)能有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知和實(shí)物辨別的能力，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦的智慧，能夠充分利用大腦來(lái)記憶和理解語(yǔ)文知識(shí)。一旦形成了系統(tǒng)的情境教學(xué)，學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文便是情有獨(dú)鐘了。

二、如何有效運(yùn)用情境教學(xué)

1.用情境創(chuàng)設(shè)懸念

人們一經(jīng)對(duì)事物產(chǎn)生了興趣和好奇心，行動(dòng)起來(lái)會(huì)更加的用精神動(dòng)力，并會(huì)沉浸在求知探討的過(guò)程中。因此教師需要關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。教師可以通過(guò)提問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生思想走進(jìn)一個(gè)意境，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

2.借用情境啟迪思維

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是體會(huì)到文章的主要情感，形成自我情感交流的一種方式。由于初中學(xué)生還在持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還沒(méi)有辦法涉及更廣的知識(shí)面，通常無(wú)法體會(huì)到豐富情感的存在，那么需要教師來(lái)創(chuàng)造一個(gè)可以讓學(xué)生充分感受到的情境，例如在教授“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的內(nèi)容時(shí)，利用課堂的前一個(gè)十分鐘來(lái)讓學(xué)生講講自己在日常生活中為人處世，對(duì)錯(cuò)誤的反省等問(wèn)題，緊接著教師再引出每個(gè)人的生活態(tài)度是不相同的，從生活上的思考引申到實(shí)際的課堂上。

3.采用情境認(rèn)知情感

教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，挖掘教材特有的形象，讓學(xué)生身臨其境，感受作者真正思想情感。例如，學(xué)習(xí)《虞美人》過(guò)程中就可以采用鄧麗君的《虞美人》歌曲播放，從這樣的情境將學(xué)生引入詩(shī)人的情感當(dāng)中去，那么學(xué)生就可以更好地理解這首詩(shī)的思想意境了。

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該深刻體會(huì)到情境教學(xué)的重要性，并思索如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感投入。利用這一方法可以很好地提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

·編輯 楊倩