胡東輝（吉林省敦化市第五中學）

小議語文課堂的師生互動

胡東輝
（吉林省敦化市第五中學）

多元化、科技化、創(chuàng)新化的教育，是素質(zhì)教育的里程碑。現(xiàn)在的教育，呈現(xiàn)生機勃勃的狀態(tài)，就是因為教師不斷地摸索更高效的教育模式；不斷探求更科學的大課程觀；不斷完善更人性化的育人方法。教師是課堂的支持者、引導者；學生是學習者、是學習的主人，在課堂中如何處理好這兩者的關(guān)系，如何在教學活動中最大限度地發(fā)揮他們的潛力，其中關(guān)鍵之一就是師生的交流互動。

師生；互動；教法；以人為本；興趣

所謂的“師生互動教學”是以課堂教學為基地，以學生為主體，以教師為主導，以發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為目的，從當今大教育觀的角度看，課堂傳授者與接受者的關(guān)系已經(jīng)有了翻天覆地的變化，在互動式教學的過程中，傳授者與學生、學生與學生、傳授者與教材、學生與教材之間都存在信息交流和相互作用，這就讓整個課堂教學呈現(xiàn)出有組織、又靈活、又復雜的開放系統(tǒng)。如果轉(zhuǎn)變以往死板的師生關(guān)系來認識和實施教學，整個過程就會生動活潑，充滿活力，在不斷地生成中創(chuàng)建更融洽的師生關(guān)系，更融洽的師生關(guān)系促進教學活動目標的達成。不管任何形式的教學活動，我們最終的目的是讓學生更好地認知，增長能力，培養(yǎng)正確的情態(tài)態(tài)度與價值觀，往近了說，就是更高效地完成教學任務(wù)，達到育人目的，往長遠了看，就是使學生適應(yīng)社會需要，養(yǎng)成健全人格，使人成為人。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，改良教學方法

分析以往課堂教學存在的最大問題是課堂教學嚴重缺乏交互性。本該是“教學相長”的教學活動，幾乎變成了“信息”從老師到學生之間的單向快速流動的過程，無形中剝奪了人與人平等交流溝通的權(quán)利，讓這種融洽、互動的交流成為師生的奢侈，甚至是天敵。這樣的課堂如死水，沒有靈感、沒有生成、沒有創(chuàng)新，機械地完成教學任務(wù)，其實我們現(xiàn)在的教師已經(jīng)意識到這個問題了，都在積極地轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，樹立以人為本的新的教學理念，運用創(chuàng)新的教學手段和教學模式，保證教與學之間順暢的互動關(guān)系。例如，我在講《馬說》一課，古文教學以讀為主，課堂上我激發(fā)學生讀的熱情，以故事的形式講解課文，以讀的形式輔助分析，學生互相競讀，師生分工讀，這樣學生在老師的帶動下，朗讀聲在教室里此起彼伏。

二、以人為本，突出學生主體地位

我曾在某次的培訓中，聽到專家這樣詮釋教育：教育就是使人成為人。這句話說得很大氣，也很正確，更讓人深思。我們在教學中往往忘記我們是一個教育者，總是以灌輸者的身份出現(xiàn)在課堂中，最終的教育目的已經(jīng)概念不清了。我們培養(yǎng)不只是有知識有文化的人才，更應(yīng)是有健全人格，德、智、體、美全面發(fā)展，有較強的實踐能力的人才。有時候我們?yōu)榱俗非蟆案咝А?，盲目地選擇教學模式，不適合課程內(nèi)容，不適合學情，不適合學生的培養(yǎng)目標，何談“高效”呢？比如，語文閱讀教學，有的文章要靜讀，細品，適合“獨學”，有的環(huán)節(jié)要交流探討，適合“群學”。“合作學習”是新課標提倡的教學模式，重視教師和學生之間的雙向交流，突出學生的主體地位。這種模式是把學生發(fā)展作為目標，讓學生在學習活動中掌握知識，學會質(zhì)疑、爭辯、評價，使他們能夠在自信、成功、創(chuàng)新的體驗中去主動學習。學生在這樣的學習環(huán)境中充分體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這樣，不僅能獲得知識，更重要的是讓學生在探究過程中學習科學探究的方法，從而增強自主意識，培養(yǎng)探索精神和實踐能力。素質(zhì)教育認為，要突出學生在教學過程中的主體核心地位，從而不斷促進學生的主體發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生參與意識和創(chuàng)新精神，全面提高學生素質(zhì)。

三、認真預設(shè)，巧妙生成，激發(fā)學生學習興趣

想創(chuàng)設(shè)更合理、融洽的師生關(guān)系，教師必然要以一顆誠摯的心去對待他們，這樣才能打造出有效的課堂質(zhì)量。所以，教師在課前必需做好充分的準備工作，特別是語文課堂，預設(shè)好問題并準備好大量的素材，而且教學目標明確，這樣才能更充分調(diào)動學生的積極性和能動性，從而使課堂氣氛活躍，實現(xiàn)教與學兩個方面的最佳效益。由于很多時候，語文課需要研讀分析，占用大半課堂時間，教師的講授就必須尤為精致。教師要設(shè)法讓學生很快領(lǐng)會本課應(yīng)該學些什么，如何去學習，讓學生做到有的放矢，在有限的時間內(nèi)，最大地延伸學生的思緒和想象力。在課堂上教師的作用更多地體現(xiàn)在引導學生實施教學行為，引導學生去發(fā)掘內(nèi)在學習動力，來發(fā)揮其獨立性和創(chuàng)造性。教師要眼觀八方，細心觀察課堂上學生的一言一行，并根據(jù)學生的具體情況及時對問題進行調(diào)整。我們在課堂上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)精力不集中、昏昏欲睡的樣子，在合作學習中討論不夠積極，這說明學生對學習內(nèi)容失去了興趣，或者對提出的問題無法理解而失去了信心，再或是教師所給出的問題一成不變地枯燥乏味。此時教師應(yīng)通過巧妙地設(shè)置其他有趣的問題，或是換個方式提出問題來驅(qū)散疲勞的同時，也給學生提供新的更有趣的問題，重新提起學生的學習興趣。在課堂上，也要讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過積極討論，與教師互相交流，最終解決問題，而這個成功的過程，也正是讓學生樹立自信心，獲取成就感的最好的契機，從而變被動學習為主動學習。

·編輯 謝尾合