朱勇濱（四川省廣元中學(xué)）

“探究三步走”讓課堂教學(xué)走得更遠(yuǎn)更實(shí)

朱勇濱
（四川省廣元中學(xué)）

新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容和具體要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師積極地參與這場(chǎng)課程改革的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀(guān)念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。

“探究三步走”是將文本知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題能力化，以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，通過(guò)課前“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，課中“解決問(wèn)題”，課后“拓展問(wèn)題”，“先學(xué)后導(dǎo)，鞏固延伸”，通過(guò)對(duì)每一步問(wèn)題的探究，達(dá)到有效教學(xué)的目的。在“探究三步走”整個(gè)教學(xué)實(shí)施中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和作用，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，改變“以教定學(xué)”的教學(xué)策略，確立“以學(xué)定教、以導(dǎo)控學(xué)”教學(xué)策略，變“先教后學(xué)、師講生聽(tīng)”為“先學(xué)后教、生學(xué)師導(dǎo)”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不再簡(jiǎn)單直接地向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，課堂教學(xué)中收放自如，教師工作重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上。學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主體，教師有效發(fā)揮主導(dǎo)作用、有效地引導(dǎo)貫穿課堂教學(xué)始終。

經(jīng)過(guò)兩年的不斷實(shí)踐和不斷的學(xué)習(xí)改進(jìn)，我已經(jīng)嘗到了我們“探究三步走”教學(xué)模式的一些甜頭。下面就談?wù)勎覍?duì)“探究三步走”教學(xué)模式的看法：

一、教師有目的地指導(dǎo)自學(xué)，減輕了教師上課的口舌之苦

一提到“教師主導(dǎo)”最容易使人想到的就是，教師要一下子從“演員”的身份搖身變?yōu)椤皩?dǎo)演”的身份，其職責(zé)也就從在講臺(tái)上解釋書(shū)本內(nèi)容而變成指揮學(xué)生自己去揣摩、領(lǐng)悟。誠(chéng)然，指揮學(xué)生去研究這一點(diǎn)并不錯(cuò)，但是，與此同時(shí)教師更要研究怎樣去指揮學(xué)生，這其中也需要一定的技巧。也就是說(shuō)，教師的“導(dǎo)”絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地領(lǐng)著學(xué)生去逐一地生搬硬套教材中的知識(shí)點(diǎn)，而是要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，又能有所側(cè)重地去理解知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到能靈活運(yùn)用的程度。我們常說(shuō)，講課是一種藝術(shù)，其實(shí)，引導(dǎo)同樣是一種藝術(shù)，或者說(shuō)，是一種比講課的藝術(shù)更為精深的藝術(shù)。簡(jiǎn)單說(shuō)，在這種“導(dǎo)”的要求下，教師不僅要做“演員”的“導(dǎo)演”，更要做“演導(dǎo)演”的“演員”。

二、學(xué)生自學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)常常是“教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫(xiě)，學(xué)生記”。從而使學(xué)習(xí)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇的刺激。因此應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教師行為中的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)地位，重視師生構(gòu)建的充滿(mǎn)生命力、和諧發(fā)展的課堂“學(xué)習(xí)共同體”，教師要成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的合作者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己有不如學(xué)生的地方，主動(dòng)放下架子，成為“平等中的首席”，要樂(lè)于向?qū)W生學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的研究成果，真正將教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來(lái)。使學(xué)生清楚哪些是自己清楚的，哪些是自己不了解的，有利于下一步的學(xué)習(xí)。

三、小組討論，解決了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難

充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量。在教學(xué)中，老師一個(gè)人的力量是有限的，學(xué)生的接受能力也層次不同，所以任務(wù)型教學(xué)模式能給學(xué)生一個(gè)互幫互助的平臺(tái)，在這個(gè)活動(dòng)小組中，成員是一個(gè)整體，接受能力快的學(xué)生可以幫助后進(jìn)生共同進(jìn)步，在這種幫助的過(guò)程中學(xué)生自己也復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，后進(jìn)生也在組員的幫助下，慢慢理解，慢慢進(jìn)步，所以在互幫互助中，學(xué)生之間既產(chǎn)生了友誼，培養(yǎng)了感情，又鼓舞了后進(jìn)生的士氣，使他們有信心，相信自己能學(xué)得更好。接受能力快的學(xué)生也在這種助人為樂(lè)之中感受助人的喜悅，也為自己感到自豪和驕傲。

四、教師答疑，有利于重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講解

教師在教學(xué)中要使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握一定的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而使學(xué)生在與教師和其他學(xué)生的交流與合作中發(fā)展數(shù)學(xué)技能。教師在答疑的過(guò)程中，要注意提高學(xué)生自學(xué)的能力，和教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

五、鞏固提高，有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它的各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系非常緊密，并且應(yīng)用性非常強(qiáng)，不需要死記硬背，必須要有適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行輔助。既可以讓教師對(duì)學(xué)生的新知識(shí)掌握情況有一定的了解，又可以讓學(xué)生當(dāng)堂發(fā)揮自己的水平，效果比較好，也節(jié)省了學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生都比較喜歡。

古人云：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人?！睂W(xué)習(xí)是無(wú)止境的，所以在教學(xué)過(guò)程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己教學(xué)過(guò)程中的得與失。在總結(jié)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高。今后我要不斷改進(jìn)，更加深入理解“探究三步走”教學(xué)模式的精髓，把我們新課改的教學(xué)做得更加得心應(yīng)手。

·編輯 謝尾合