李艷紅（廣東省廣州市南沙東涌中學(xué)）

初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探討

李艷紅
（廣東省廣州市南沙東涌中學(xué)）

英語是初中教育教學(xué)的重要組成部分，閱讀是英語教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在初中英語教學(xué)過程中，英語閱讀不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，更能幫助學(xué)生掌握正確的英語閱讀方法。初中英語閱讀中有著大量復(fù)雜的詞匯，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)因?yàn)樵~匯量過多而失去學(xué)習(xí)信心。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖正確理解文章結(jié)構(gòu)，從而掌握基本的閱讀方法。就初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并提出合理的建議。

初中英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

新課程改革之后，對(duì)初中英語閱讀提出了新的教學(xué)要求，學(xué)生需要在英語閱讀過程中，克服生詞障礙，讀懂文章大意，且能夠根據(jù)文章內(nèi)容完成閱讀題的解答，這就表示閱讀內(nèi)容越多越廣泛，學(xué)生閱讀水平也會(huì)得到進(jìn)一步提高。以往的初中英語閱讀教學(xué)，教師大多將教學(xué)重心放在了閱讀語言點(diǎn)的講解上，忽視了對(duì)閱讀材料的理解，采用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)，教師能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，尤其是當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己制作思維導(dǎo)圖之后，更加能夠幫助學(xué)生提高自己的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖是一種輔助性的記憶學(xué)習(xí)工具，它將學(xué)生的發(fā)散性思維通過圖文的形式結(jié)合在一起，使知識(shí)更加具體化，更加直觀形象，能夠幫助學(xué)生深刻記憶和理解知識(shí)。英語閱讀的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能掌握所有方法和知識(shí)的，而是要通過長(zhǎng)時(shí)間的積累才能夠提高閱讀能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生按照順序來排列知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能夠更加深刻，利用圖中的關(guān)鍵詞和圖表信息，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻記憶。另外，思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，剔除一些不重要的信息，保留最重要的內(nèi)容，使學(xué)生將新的知識(shí)與原有的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，融入同一個(gè)知識(shí)體系之中，并且思維導(dǎo)圖能夠通過文字和圖像將知識(shí)進(jìn)行組織和表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感受，使學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.過于注重語言形式

在牛津英語上海版教材中，大部分英語閱讀文章都包括了本單元的知識(shí)點(diǎn)，其中語音、語法、詞匯等尤其豐富，然而教師在使用教材開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卻只將文章看做知識(shí)點(diǎn)的載體，一味地為學(xué)生講解語言知識(shí)，以至于課堂教學(xué)大部分時(shí)間都被用在了文章單詞、語句的理解上，導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解整篇文章的含義。這樣一來，不僅使學(xué)生無法對(duì)閱讀文章深刻理解，甚至導(dǎo)致學(xué)生所理解的內(nèi)容也是支離破碎的，根本無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.缺乏閱讀技巧培養(yǎng)

就我國目前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中都過于注重文章詞匯、語法，忽視了學(xué)生閱讀技巧和方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確理解文章大意的能力，自然而然也就使得學(xué)生無法深刻記憶英語知識(shí)。這樣一來，不僅會(huì)使學(xué)生的閱讀水平無法得到提高，無法深刻理解文章含義，很容易受到無關(guān)信息的影響而產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，更會(huì)使學(xué)生缺乏批判閱讀心理，在閱讀過程中只去理解文章字面意義，而不去了解作者想要表達(dá)的情感態(tài)度。

3.閱讀方法過于機(jī)械

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)教師所采用的教學(xué)方法基本一致，首先讓學(xué)生熟悉文章重點(diǎn)詞匯，然后帶領(lǐng)學(xué)生理解文章語法，最后再對(duì)文章的句子進(jìn)行單獨(dú)講解，等到學(xué)生能夠大致理解文章意義，教師就會(huì)出一些與文章內(nèi)容相關(guān)的題目讓學(xué)生練習(xí)鞏固，之后，教師就會(huì)組織學(xué)生一起朗讀文章，或者背誦文章。從這種教學(xué)方法來看，學(xué)生雖然能夠掌握文章一部分詞匯和句意，但是卻無法真正理解文章的含義，且若學(xué)生養(yǎng)成了機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)影響學(xué)生今后的英語閱讀學(xué)習(xí)。

三、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.課前

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，要想充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，那么就要從課前開始準(zhǔn)備。在課前教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況來制作科學(xué)、合理的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生閱讀文章之前就要為學(xué)生展示，且要對(duì)思維導(dǎo)圖中各個(gè)部分之間的關(guān)系進(jìn)行講述，這樣才能使學(xué)生初步了解文章大意。在課前做好思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備，在實(shí)際教學(xué)過程中就能使學(xué)生更快、更好地去理解文章內(nèi)容。另外，教師也應(yīng)注意要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起對(duì)文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行討論，幫助學(xué)生更好地理解文章中的知識(shí)點(diǎn)。

2.課中

在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，例如：讓每一位學(xué)生都能在閱讀完文章之后，自己制作思維導(dǎo)圖，且在制作完成之后還要將自己的思維導(dǎo)圖給同學(xué)們展示出來，親自指出思維導(dǎo)圖每個(gè)部分之間的關(guān)系，以此來展示自己對(duì)文章的理解情況。另外，教師還需要對(duì)每一位學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，在課堂上與學(xué)生一起就文章中的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，及時(shí)指出學(xué)生思維導(dǎo)圖制作過程中的問題，幫助學(xué)生加以改正，并且在學(xué)生不理解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解閱讀知識(shí)。

3.課后

在課后使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，首先學(xué)生應(yīng)熟悉閱讀文章，根據(jù)教師給出的閱讀問題進(jìn)行回答，然后再次閱讀文章，與教師一起對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，找到文章的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，最后再次閱讀文章，并根據(jù)自己對(duì)文章的理解來制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖制作完成之后，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，并指出圖中各個(gè)部分之間的關(guān)系，這樣教師就能根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解情況，幫助學(xué)生修改自己的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖來閱讀文章，抓住文章的重心。

4.課外

從課前、課中、課后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況來看，課外應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語閱讀更加容易。課外使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)主要是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)和進(jìn)行課外閱讀。例如：學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課堂上的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)歸納，檢查自己是否有出現(xiàn)遺漏知識(shí)點(diǎn)的情況，然后進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂制作的思維導(dǎo)圖，來閱讀其他文章，進(jìn)一步加深自己對(duì)文章的理解，提高自己的閱讀理解能力；或者教師也可為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生尋找與教學(xué)內(nèi)容相似的文章，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來把握文章大意，這樣既能幫助學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)，也能提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。

綜上所述，本文對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合理的教學(xué)方式來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能夠使原本復(fù)雜的閱讀詞匯變得更加簡(jiǎn)單，使學(xué)生更加直接理解文章大意，更能使學(xué)生與教師之間更好地交流溝通，更加利于學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)。

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［3］鄒建軍.思維導(dǎo)圖輔助初中英語閱讀教學(xué)例談：以認(rèn)知主義理論為視角［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2013（7）：30-33.

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·編輯 尹軍