邱非（浙江省寧波市東錢湖中學(xué)）

寫作反思
——語文教學(xué)與班級管理的融合點(diǎn)分析

邱非
（浙江省寧波市東錢湖中學(xué)）

學(xué)科教學(xué)與班級管理是教學(xué)活動中最重要的因素之一，如何在做好教學(xué)工作開展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)，就成為當(dāng)前教學(xué)改革探索的重點(diǎn)。語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育中極其重要的學(xué)科，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是相關(guān)語文教學(xué)對寫作能力、閱讀能力的影響，都有其他學(xué)科所無法達(dá)到的價(jià)值。而對教授語文學(xué)科的班主任來說，其承擔(dān)的責(zé)任不僅是教育學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)知識，同時(shí)也要做好班級管理。因此，開展語文教學(xué)，意義重大。從當(dāng)前初中語文教學(xué)的要求出發(fā)，以寫作反思為切入點(diǎn)，探尋語文教學(xué)與班級管理之間的融合點(diǎn)。

寫作反思；語文教學(xué)；班級管理；融合點(diǎn)

教育不僅是知識的講解和傳遞，更是教育技能的培養(yǎng)。語文教學(xué)活動開展過程中，不僅需要老師向?qū)W生講解必要的知識內(nèi)容，同時(shí)也需要老師培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀理解技能和必要的書面表達(dá)能力。只有學(xué)生掌握了這兩項(xiàng)技能，才算實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的根本目的。對于從事語文教學(xué)的班主任來說，想要做好教學(xué)與班級管理這兩項(xiàng)工作，不僅要合理處理教學(xué)與班級管理之間的關(guān)系，同時(shí)更要尋找到二者工作開展的結(jié)合點(diǎn)。然而，從教學(xué)實(shí)際上看，想要對兩者實(shí)現(xiàn)有效兼顧，則難度較大。因此，探尋兩者合理的融合點(diǎn)，意義重大。

一、初中語文教學(xué)的基本要求分析

相對小學(xué)來說，初中教學(xué)是基礎(chǔ)教育中要求較高的階段，其不僅需要學(xué)生掌握大量知識，也需要學(xué)生能夠?qū)⒆陨硪酝鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行體系化整理，這一過程就是將學(xué)習(xí)知識內(nèi)化為個(gè)人理解的過程，而這也是初中教學(xué)最大的不同。對初中語文教學(xué)來說，其不僅需要教師教育學(xué)生掌握語文知識與內(nèi)容，也需要學(xué)生形成必要的閱讀理解和語言表達(dá)。

對語文學(xué)習(xí)來說，閱讀理解能力是考量學(xué)生語文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。無論是語文試卷中閱讀題目的比重，還是閱讀、理解，或者是對任何學(xué)科題目的關(guān)鍵來說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力都極為重要。此外，培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀能力的過程，也是語文體系化教學(xué)的前提和第一步，只有學(xué)生閱讀相應(yīng)量的語文素材，才有可能形成語感，服務(wù)語文學(xué)習(xí)。只有培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的閱讀水平，才能確保語文教學(xué)效果?？梢哉f，閱讀理解能力關(guān)系到學(xué)生認(rèn)識、熟讀、理解文章，這更是讓學(xué)生將文章知識應(yīng)用的前提。

而語言表達(dá)能力，是將學(xué)生對知識的理解轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識儲備體系的過程。當(dāng)學(xué)生能夠理解別人語文素材的含義時(shí)，就需要讓學(xué)生將個(gè)人理解及時(shí)書寫下來，轉(zhuǎn)化為個(gè)人理解。語文教學(xué)不僅需要學(xué)生會書寫，更需要學(xué)生能夠通過合理的語句、詞語表達(dá)個(gè)人對問題的看法。在初中語言表達(dá)應(yīng)用過程中，除了要求學(xué)生掌握必要的口語表達(dá)能力之外，還需要學(xué)生能夠掌握800字文章的熟練書寫、應(yīng)用。整個(gè)書寫，不僅要符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，同時(shí)還能夠鮮明、獨(dú)特地展現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)。

二、寫作反思——語文教學(xué)與班級管理的重要融合點(diǎn)分析

對從事語文教學(xué)的班主任來說，需要做一系列選擇，比如，如何恰當(dāng)處理課堂教學(xué)與班級管理之間關(guān)系的問題，這就成為影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生管理的重要因素。經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐，逐漸發(fā)現(xiàn)寫作，如周記的方法，就可以為語文教學(xué)與班級管理尋找到合理的結(jié)合點(diǎn)。寫作反思之所以能夠成為結(jié)合的切入點(diǎn)，是因?yàn)椋?/p>

首先，寫作反思這一形式，是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的重要過程。隨著教學(xué)管理要求的不斷提升，當(dāng)前初中教學(xué)要求我們更加人性化。實(shí)現(xiàn)人性化管理，就需要我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不給學(xué)生學(xué)習(xí)增加額外負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也要保持應(yīng)有的教學(xué)量。所以，既要提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，又要做好班級管理。實(shí)施寫作反思無疑是最好的方式之一。通過寫作反思，既能讓學(xué)生最大限度地展現(xiàn)個(gè)人的語言表達(dá)能力，同時(shí)又能讓學(xué)生對自身問題和對班級管理的建議表達(dá)出來，因此，這是雙重目的實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。

其次，寫作反思的過程，也是促進(jìn)教學(xué)，改善師生關(guān)系的重要方法。學(xué)生通過寫作反思這一方式，為個(gè)人建議班級發(fā)展方向提供了重要載體。通過鼓勵(lì)學(xué)生對事實(shí)問題的書寫，能夠有效提升學(xué)生對事物的觀察能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與知識教學(xué)的有效融合。

最后，在實(shí)施寫作反思時(shí)，我們必須堅(jiān)持適度原則。畢竟初中生對班級管理問題的認(rèn)識只能停留在事物描述上，如果想要讓學(xué)生深度剖析其背后的問題，那么不僅加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更會使這一方式流于形式，成為一種“虛表”。此外，針對初中生的年齡特點(diǎn)，想要達(dá)到理想效果，就需要老師擬定相應(yīng)的主題，從而讓學(xué)生圍繞核心來書寫。

一直以來，很多語文老師很難處理語文教學(xué)與班級管理之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。在很多老師看來，協(xié)調(diào)二者關(guān)系非常困難，因此，語文教學(xué)效果與班級管理實(shí)效都較差。寫作反思，使用書面表達(dá)這一形式來進(jìn)行教學(xué)與班級管理之間的融合。而從更深層次看，認(rèn)真反思的過程，不僅是學(xué)生總結(jié)自身成長的過程，更是促進(jìn)教學(xué)活動有效開展的過程，通過借助學(xué)生的寫作內(nèi)容，能為老師尋找到自身教學(xué)過程中存在的問題和不足?？梢哉f，二者能夠?qū)崿F(xiàn)有效融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

［1］李新艷.班主任工作與語文教學(xué)的和諧統(tǒng)一探究［J］.華章，2012（23）：21-28.

［2］馬想.淺談初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新對策［J］.課外語文，2014（1）：99-102.

·編輯 王團(tuán)蘭

邱非，女，漢，浙江寧波鄞州，本科，中教一級，浙江省寧波市東錢湖中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。