鞠敬萍（吉林省通榆縣第二中學(xué)校）

使物理課堂融入學(xué)生生活

鞠敬萍
（吉林省通榆縣第二中學(xué)校）

物理對于初中學(xué)生來說比較抽象、難于理解，因此教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及熱情，就要使物理融入生活，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及科學(xué)創(chuàng)新能力。

物理課堂；生活；創(chuàng)新

物理對于初中學(xué)生來說比較抽象、難于理解，因此教師不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科知識還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力及創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生獲得獨(dú)立解決問題的能力，使物理從生活中來又服務(wù)于生活。

一、聯(lián)系生活，增強(qiáng)課堂感染力

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，物理教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生去思考，引導(dǎo)他們將物理知識應(yīng)用于生活中。我經(jīng)常在授課過程中從生活入手，創(chuàng)設(shè)一些物理情境，如“彩虹”“風(fēng)雨”“雷電”“樹掛”等現(xiàn)象的形成。如講解利用煤氣給水壺?zé)?，如果不小心，水開后水便會溢出澆滅煤氣上的火，釀成危險(xiǎn)。我問學(xué)生應(yīng)該怎么辦，這時(shí)有的學(xué)生說在壺嘴處弄個(gè)小蓋，或在壺蓋處弄個(gè)小口，水燒開時(shí)就會出現(xiàn)響聲。我又問這是利用什么原理來做的呢？如講解摩擦?xí)r，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一把塑料尺子，再準(zhǔn)備一些碎紙屑，然后讓學(xué)生將尺子與衣物或頭發(fā)等進(jìn)行摩擦，讓學(xué)生觀察把小尺子與碎紙屑放在一起會有什么現(xiàn)象，又問他們?nèi)绻钪袥]有摩擦力會怎么樣。從而引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生充分發(fā)揮其想象力。這些生活中的實(shí)例不僅極大地激起他們學(xué)習(xí)物理的興趣，而且激起他們探索未知的好奇心和求知欲，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們的思維能力，更論證了物理現(xiàn)象源于生活，又應(yīng)用于生活，進(jìn)而增強(qiáng)了課堂感染力，激發(fā)了課堂活力。

二、利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)習(xí)有熱情，就會有興趣，對學(xué)習(xí)就會有一種渴望感、一種不達(dá)目的誓不罷休的探索精神，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，我經(jīng)常在課堂上與學(xué)生一起做一些生動有趣的物理實(shí)驗(yàn)。如在講物質(zhì)的導(dǎo)熱性質(zhì)時(shí)，我向?qū)W生展示這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：把一條粗金屬絲繞成線圈，罩在一支蠟燭的火焰上，火焰很快就熄滅了。讓學(xué)生解釋此種現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如在教光的折射現(xiàn)象時(shí)，我在一個(gè)玻璃槽中裝入水，然后把一根筷子插入水中，讓學(xué)生觀察水中的筷子是否變形，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象及原理。又如在講氣體的壓強(qiáng)時(shí)，我用600mL的燒瓶裝上400mL的水，然后用手將燒瓶的瓶口堵住，并在石棉網(wǎng)上加熱。然后問學(xué)生：我松手后會有什么現(xiàn)象？等學(xué)生回答完問題之后，我再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，把手松開，讓學(xué)生體驗(yàn)到那種水從燒瓶中噴射出來的情景，從而通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了體積、壓強(qiáng)和溫度的變化關(guān)系。

三、鼓勵猜想，加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

中學(xué)物理教師在講課時(shí)要鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象并進(jìn)行猜想，從而獲得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。我們可以鼓勵學(xué)生從常見的體育運(yùn)動（籃球、足球和跑步等）中提出與物理相關(guān)的問題，并給問題作出合適的解釋。有的學(xué)生會問：為什么運(yùn)動時(shí)要穿底部花紋繁密防滑的運(yùn)動鞋？有的學(xué)生會及時(shí)給出答案：因?yàn)檫@樣的運(yùn)動鞋會增強(qiáng)與地面的摩擦力，防止發(fā)滑和摔倒。這樣不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還加強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

比如在講彈簧時(shí)，我給學(xué)生提供彈簧、鐵架臺、刻度尺和鉤碼，并將學(xué)生分成幾組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓他們獨(dú)立完成“彈簧所受拉力與伸長長度成正比”的實(shí)驗(yàn)，并且要求每組都寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟與結(jié)論，然后評定優(yōu)劣。這不僅鍛煉了他們動手動腦的能力，還增強(qiáng)了他們的小組合作能力，使他們明確團(tuán)隊(duì)精神的重要性?！耙胱叩每煲粋€(gè)人走，要想走得遠(yuǎn)一起走?！毙〗M成員為了在實(shí)驗(yàn)中取得好成績，都會努力地協(xié)作，反之協(xié)作得不好，取得的成績也不會太理想。通過鼓勵猜想，鼓勵動手，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，讓他們在開心愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)習(xí)物理當(dāng)作一種樂趣。

四、探究活動，激發(fā)學(xué)生的主體性

課堂上因師生互動良好，洋溢民主、活躍的氣氛，學(xué)生會因不同的見解而引發(fā)激烈的爭論。在爭論中，他們會各自提出、說明和維護(hù)自己的觀點(diǎn)，而傾聽、反駁別人的觀點(diǎn)和意見，這樣的物理課堂更加開放，更加民主，更加具有活力。比如在講“歐姆定律”時(shí)，我將學(xué)生分成四組并確定每組的組長，讓學(xué)生帶著探究目的進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。待學(xué)生操作完之后，讓他們進(jìn)行提問比賽，要求每組至少提出三個(gè)問題且越多越好。提問多并回答得好的小組可以免除打掃實(shí)驗(yàn)室的任務(wù)，而提問少回答得少的小組則要完成打掃衛(wèi)生的任務(wù)。這樣，每個(gè)小組為了不打掃衛(wèi)生，為了輕松下課，都會積極地準(zhǔn)備及爭先恐后地提問，從而使問題意識越來越強(qiáng)烈，知識也掌握得越來越有條理性。

總之，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，要從身邊實(shí)際出發(fā)讓他們參與其中，“化被動為主動，化認(rèn)可為質(zhì)疑?！闭莆账鶎W(xué)到的物理知識，不僅有助于促使學(xué)生問題意識的形成，還能培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，從而增強(qiáng)他們的問題意識，提高其探究能力和創(chuàng)新能力。

·編輯 趙海宏