潘慶貴（遼寧省本溪市本溪縣第二中學(xué)）

參與式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

潘慶貴
（遼寧省本溪市本溪縣第二中學(xué)）

在新課改的教育環(huán)境中，學(xué)生不再是被動地接受知識，教學(xué)不再是教師個人獨自占領(lǐng)課堂。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要做的是想辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生想要學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生自覺地參與到課堂教學(xué)中來。參與式教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種教學(xué)模式，學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。就參與式教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望對廣大初中數(shù)學(xué)教育者的教學(xué)實踐與研究提供些許參考。

參與式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

參與式教學(xué)是當(dāng)下倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。何為參與式教學(xué)？目前還沒有一個統(tǒng)一的定論，但是研究者們統(tǒng)一的觀點是在參與式教學(xué)中都注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，強調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者，課堂是由教師的引導(dǎo)與組織和學(xué)生的主動積極參與共同構(gòu)建的，教師和學(xué)生共同構(gòu)建完美的新理念課堂，少了哪一方的參與都會讓課堂教學(xué)黯然失色。教師要最大限度地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生要做好課堂學(xué)習(xí)的主體。

一、布置好參與式教學(xué)的預(yù)習(xí)

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！背踔袛?shù)學(xué)教學(xué)更是如此，要想使參與式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得良好的效果，充分的預(yù)習(xí)工作是必不可少的。教師要想采用參與式教學(xué)，就要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)不能只停留于教師囑咐性的話語，教師要給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)提示，如給學(xué)生預(yù)習(xí)的方向性指引，給學(xué)生一些預(yù)習(xí)練習(xí)題，讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)，對相關(guān)知識有大體的理解與把握，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中來。如：第一章證明，在對這個知識進(jìn)行教學(xué)時，我給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣的：（1）自己復(fù)習(xí)等腰三角形和等邊三角形的性質(zhì)，三角形和等邊三角形的腰、角有什么特點？（2）復(fù)習(xí)學(xué)過的公理和定理，最好是能用自己的話說出來。（3）自己事先預(yù)習(xí)課本上證明的例題，把不懂的在旁邊做上標(biāo)記。這樣通過預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生就能清楚明了地掌握教師的預(yù)習(xí)要求，在教學(xué)中做到“溫故而知新”，在進(jìn)行參與式教學(xué)時，學(xué)生在對舊知識熟悉掌握的基礎(chǔ)上能更好地對“證明”進(jìn)行學(xué)習(xí)，能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計好參與式教學(xué)的教案

參與式教學(xué)與以往的只靠教師講解傳授的教學(xué)方式，是有明顯區(qū)別的，要求教師在教學(xué)前所做的教學(xué)工作也要有所不同。尤其體現(xiàn)在教案的編寫上，要想采用參與式教學(xué)就要按參與式教學(xué)的方式來編寫教案。教師做好上課的準(zhǔn)備工作，才能在上課時運用自如，才能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，組織好學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。教師在教案的設(shè)計中要注重教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動參與，給學(xué)生發(fā)揮的空間。如：“解二元一次方程組”，在教案中我讓學(xué)生回憶解一元一次方程的解題方法。小組合作學(xué)習(xí)，探討以下的問題：（1）小組內(nèi)求出以下一元一次方程x－1=4（2x）；3x+2=50（2x）；5x－1=（3x）；180x+1=150（1.5x）。（2）小組內(nèi)討論一下如何將二元一次方程組x+y=8與5x+2y=32組成的方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程，進(jìn)而求解。教師先讓學(xué)生對學(xué)過的一元一次方程進(jìn)行求解，是對舊知識的復(fù)習(xí)和鞏固，在復(fù)習(xí)、鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，有利于將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識的學(xué)習(xí)過程的有效進(jìn)行。學(xué)生先在小組內(nèi)交流探討將二元一次方程轉(zhuǎn)化為一元一次方程的方法，再在班上交流，其他學(xué)生對其做出自己的評價，讓學(xué)生對同學(xué)的觀點進(jìn)行評價。教師可以讓思路正確的學(xué)生上黑板板演，教師再給學(xué)生總結(jié)歸納，最終確立出二元一次方程的解法。教師可以讓學(xué)生再次總結(jié)歸納二元一次方程的解法，教師把解法總結(jié)出來，使學(xué)生對知識加深理解與把握。

三、組織好參與式課堂教學(xué)

參與式課堂教學(xué)是在以往的教學(xué)模式上創(chuàng)立的一種大膽的教學(xué)模式，由于有時學(xué)生活動的空間較大，不免讓人覺得課堂紀(jì)律不好，比較亂。假如分工不明確、教師組織不好就會讓一部分學(xué)生不知道自己要干什么，處于落空狀態(tài)，教學(xué)只是一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是所有學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，勢必影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。所以教學(xué)的組織者——教師，要扮演好自己組織者的角色，在參與式課堂教學(xué)中要最大地發(fā)揮自己組織、引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在課堂上都有事情可干，都能參與到課堂教學(xué)中來。對于參與式課堂的學(xué)習(xí)，我們可以借鑒杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，用10分鐘進(jìn)行有效分工，另外35分鐘讓學(xué)生交流、探討，匯報自主學(xué)習(xí)成果。如，在教學(xué)“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)里的生活中的平移”這個知識點時，我讓學(xué)生用10分鐘的時間熟悉課本上的知識，接下來的35分鐘讓學(xué)生按事先分好的小組進(jìn)行交流探討，圍繞教師出示的問題：傳送帶上的物品和手扶電梯上的人的重量、位置、大小、形狀中，哪些發(fā)生了改變，哪些沒發(fā)生改變？讓學(xué)生自己總結(jié)出平移的特征。

總之，在初中參與式教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；認(rèn)真做好上課的準(zhǔn)備工作，為參與式教學(xué)編寫好教案；組織好學(xué)生參與課堂教學(xué)，才能讓參與式教學(xué)在應(yīng)用中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

［1］況達(dá)，余靜.淺談提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略［J］.學(xué)周刊，2009（2）.

［2］饒國惠.初中數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)設(shè)計的研究與實踐［D］.廣西師范大學(xué)，2014.

·編輯 張珍珍