◎孟 睿

新課標下語文非連續(xù)性文本閱讀教學思考

◎孟 睿

新課程標準提出了“非連續(xù)性文本”閱讀教學的要求，旨在豐富學生閱讀的多元體驗，進而提升中學生適應實際生活需求的閱讀能力，這給初中語文閱讀教學提出了更高的要求。本文針對“非連續(xù)性文本”閱讀教學的要求，對當前初中語文閱讀教學的策略進行創(chuàng)新與實踐探索，并總結(jié)和提煉出有針對性、系統(tǒng)性的教學策略。非連續(xù)性文本是相對于基本文本而言的，它既具有文本的基本共性，又在語言和結(jié)構(gòu)的組成上區(qū)別于其他文本形式，又稱為“間斷性文本”。非連續(xù)性文本的邏輯、語感、段落層次構(gòu)成等不嚴密，通常不具備完整的故事性，較傾向于直觀地傳遞基本信息，具有簡潔、醒目、概括性強等特點。非連續(xù)性文本一般包括目錄、圖表、廣告、說明書、圖解文字、索引、地圖等形式。在初中語文中，非連續(xù)性文本較為常見，是初中語文教材的重要組成部分，比如目錄、課文注解、插畫、課前提示等。初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學主要特點為：一是閱讀須提取有價值的信息，二是閱讀須強調(diào)文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，三是閱讀過程和結(jié)論具有開放性。

一、語文非連續(xù)性文本閱讀教學的意義

非連續(xù)性文本閱讀是初中語文閱讀的重要組成部分，對于全面提升學生綜合閱讀能力具有重要的作用，而且對語文閱讀生活化具有重要意義。首先，非連續(xù)性文本閱讀能夠豐富語文閱讀的文本形式，拓展初中語文閱讀文本的空間，對初中學生閱讀能力的訓練具有延伸意義；其次，非連續(xù)性文本閱讀突出的特點是能夠提升學生的綜合閱讀能力，特別是對學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的培養(yǎng)具有積極的意義，此外還能夠進一步發(fā)展學生準確獲取文本信息的能力、解釋文本信息的能力、反思和評價文本內(nèi)容的能力；再次，非連續(xù)性文本閱讀能夠增強語文閱讀教學的生活性，將閱讀融入到學生生活的各個層面，是語文閱讀教學生活化的重要體現(xiàn)。

二、對初中非連續(xù)性文本閱讀教學的思考

（一）文本教學內(nèi)容的來源

從非連續(xù)性文本閱讀教學的實踐來看，不同教師對非連續(xù)性文本閱讀教學中的文本教學內(nèi)容來源的偏重不同，而且對內(nèi)容來源的理解亦存在一定的差異。隨機抽查訪問表明，初中語文教師在開展非連續(xù)性文本閱讀教學時，對文本教學內(nèi)容來源的理解和選擇存在差異，有教師認為“非連續(xù)性文本在初中語文教材中十分常見，可以說是一種輔助性的教學，”有教師認為“非連續(xù)文本在初中語文教材中通常是練習性質(zhì)的、培養(yǎng)學生借鑒與課文結(jié)構(gòu)解析等能力的文本，此外學校畫報、通知欄等亦可視為非連續(xù)性閱讀文本。”從對教師的調(diào)查結(jié)果來看，當前初中語文非連續(xù)性文本教學內(nèi)容多來源于語文教材，此外還包括學生生活和學習中常見教學素材，因此語文教師對這些內(nèi)容選擇時，一方面需要關(guān)注非連續(xù)性文本運用的適切性，另一方面要關(guān)注文本內(nèi)容的深度和思考性。

（二）文本教學過程的聚焦

關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀教學，在對語文教師進行更深入的訪談后發(fā)現(xiàn)，有些教師認為圖文轉(zhuǎn)化的文本教學在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中最頻繁，教學重點則視具體案例而言有所側(cè)重；多數(shù)教師對于非連續(xù)性文本閱讀教學策略的選擇，是依據(jù)不同文本內(nèi)容來確定的，此外還需要注重學生的實際情況，比如文字的擬寫教學要求學生舉例，而且要引導學生拓展范圍。教師訪談以及實踐教學結(jié)果顯示，多數(shù)初中語文教師能夠明確教學目標、教學重點內(nèi)容、教學方法選用，但組織教學過程對學生實際生活涉及較少，這顯然不利于培養(yǎng)學生的生活閱讀能力，反而較為側(cè)重考試需要的閱讀能力，因此非連續(xù)性文本閱讀教學需要把語文工具性與人文性的統(tǒng)一落到實處。

三、語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略構(gòu)建

（一）文本教學內(nèi)容的選取

從初中語文教學的實際情況來看，非連續(xù)性文本的選取范圍多集中于教材，而且教材也是師生均較為熟悉且日常學習中使用最頻繁的教學資源，因此語文教師在非連續(xù)性文本閱讀教學內(nèi)容的選取上，首先要關(guān)注教材中的非連續(xù)性文本，立足教材，適宜地開發(fā)和利用教材中的非連續(xù)性文本輔助語文閱讀教學。語文教師在立足教材的基礎上，要用好教材插畫，用好教材綜合性學習資料，發(fā)揮它們在課堂教學中的作用。此外，教師還應關(guān)注課外文本資料，適當?shù)赝卣狗沁B續(xù)性文本選取范圍，比如學校畫報、通知欄、商標圖畫、產(chǎn)品說明，以及其他學科文本形式均可作為非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容。語文教師在文本內(nèi)容選擇上要注重聯(lián)系初中生熟悉的、貼近生活的內(nèi)容。

（二）文本教學內(nèi)容的組織

首先，語文教師在組織非連續(xù)性文本閱讀教學時，要明確教學要求，準確把握學段目標，結(jié)合初中學生的實際情況設定合理的教學目標。教學組織中教師還需要明確，非連續(xù)性文本閱讀并非單獨進行的淺顯閱讀，而是需要組合閱讀，需要多種教學組織手段相結(jié)合；其次，教學組織需要聯(lián)系學生的生活實際，使非連續(xù)性文本閱讀能夠方便學生運用于日常生活和學習中，能夠切實指導學生的生活閱讀需要。聯(lián)系生活的閱讀指導要求語文教師的教學組織活動與綜合實踐活動相結(jié)合，與現(xiàn)實生活相結(jié)合；再次，要注重與非連續(xù)性文本閱讀教學的遷移和相互轉(zhuǎn)換，一方面通過圖文解課式，明晰課文的行文結(jié)構(gòu)，另一方面通過設計非連續(xù)性文本了解課文背景，最終使生活與語文閱讀教學相得益彰。

（三）文本教學內(nèi)容的實施

第一步，語文教師采用“定位—分析”方法引導學生從“標題”、“閱讀要求”、“圖與文字”三個方面快速抓住關(guān)鍵信息，并按照教學要求提取和加工有效信息，突出文本的主題。第二步，采用片段聯(lián)系法解釋文本內(nèi)容，一般教學策略為“通讀—整合”，教授給學生總結(jié)整合的關(guān)鍵要素，即“主題相關(guān)、寫作手法相關(guān)、出處相關(guān)、人物相關(guān)”等。第三步，采用“舉例—聯(lián)想”方法得出有意義的結(jié)論，具體策略包括尋找文本相似的結(jié)構(gòu)特征，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)舉出范例，結(jié)合學生知識與背景產(chǎn)生聯(lián)想，從而得出有意義的結(jié)論；第四步，采用問題引導法嘗試簡單推論，包括客觀評價文本的邏輯組織方式、文本結(jié)構(gòu)風格特征等。

［1］任二紅.語文非連續(xù)性文本閱讀訓練與評價研究［D］.南京：南京師范大學，2015.

［2］潘紅.非連續(xù)性文本與語文教學結(jié)合的路徑探討［J］.教學與管理，2015（30）.

（孟睿 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校 734022）