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        當(dāng)前我國的初中語文現(xiàn)狀和對策探討

        2016-03-03 17:22:15鄒幼華
        關(guān)鍵詞:語文課堂新課程初中語文

        鄒幼華

        (江西省金溪縣教育局教研室 江西金溪 344800)

        當(dāng)前我國的初中語文現(xiàn)狀和對策探討

        鄒幼華

        (江西省金溪縣教育局教研室 江西金溪 344800)

        改革開放以來,時代在進(jìn)步,科技在發(fā)展,隨著教育改革的不斷深入,在新課程的改革下,人們對教育的整體提出更加嚴(yán)格的要求,尤其是關(guān)于語文這個學(xué)科。眾所周知,語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),可見學(xué)好語文的重要性。而由于新課程改革的弊端,人們對語文的重視少之又少。而初中語文是小學(xué)與高中之間的過度段,也是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法的重要時期,故初中教學(xué)顯得尤為重要。提高初中語文課堂的效率是時代發(fā)展的必然趨勢。本文主要是研究初中語文的現(xiàn)狀以及相對應(yīng)的對策探討。

        初中語文 現(xiàn)狀 對策探討 課堂教學(xué)

        中國文化博大精深,歷史悠久,源遠(yuǎn)流長,是近五千年來不斷發(fā)展形成的結(jié)晶。傳承中國優(yōu)秀文化是學(xué)習(xí)語文的重要目的。課程立足于提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識,并作適當(dāng)延伸,為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定牢靠的理論基礎(chǔ)。因此,初中語文課堂教學(xué)水平的優(yōu)劣對于學(xué)生的后期發(fā)展顯得至關(guān)重要。[1]

        一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)所存在的問題

        1.師生之間缺少互動

        以教育教學(xué)為目的的課堂教學(xué),在培養(yǎng)人才的路上起著關(guān)鍵性的作用,但是這種教學(xué)模式,過度地強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位,無法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得越來越差,只是一昧的接受知識,形成了一種“你說,我聽,你做,我看”的填鴨式教學(xué)模式。導(dǎo)致教師覺得課堂的活躍度不夠而無法全身心地投入教學(xué),這使得教師傳授知識效率低,學(xué)生學(xué)到知識的效率也低。在有限的課堂時間,有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度,經(jīng)常使用學(xué)生的休息時間去進(jìn)行教學(xué)任務(wù),這就是拖堂現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,可他們卻不知,這樣不僅會引發(fā)學(xué)生的不滿,更影響了課堂教學(xué)質(zhì)量,一節(jié)課下來,學(xué)生沒有獨立思考的時間,只是被動的接受知識,這種教學(xué)方式間接的改變了進(jìn)行教學(xué)的初始目的,教師只是一昧的陷入自己的教書世界中,忽視了教學(xué)的真正目的,對外面的世界產(chǎn)生隔離,影響教學(xué)。[2]

        2.對多媒體教學(xué)使用不當(dāng)

        隨著信息時代的高速發(fā)展,高科技的普遍性,教師在進(jìn)行教學(xué)過程中采用多媒體輔助教學(xué)這是必不可少的,但是教師不應(yīng)該像人們臣服于手機一樣,讓語文課堂作為多媒體教具的奴隸。不可否定,多媒體教學(xué)帶來的便利是巨大的,對教師的教學(xué)產(chǎn)生了一定的積極作用,尤其是運用于語文這種枯燥無味的課堂上,能吸引學(xué)生的興趣。但與此同時,任何事情都是雙面的,不少教師由于過度使用多媒體教學(xué),使用的時機不對,使用方法不當(dāng),反而不利于教學(xué)。

        3.過度提高學(xué)生主體地位,注重形式

        隨著新課程的改革,學(xué)生在課堂上的主體地位不斷高。新課程提出教師應(yīng)增強學(xué)生在課堂的活躍度,讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中,使學(xué)生的主體地位凸顯,這一改傳統(tǒng)教育模式,雖然學(xué)生的主體地位提高了,但教師存在的引導(dǎo)作用卻沒有得到發(fā)揮,課堂上學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力增強了,可沒有教師的引導(dǎo)運用,那些自主性差的學(xué)生,腦海里卻是一片空白,不知道該學(xué)什么,如何學(xué)習(xí)是他們的難點。學(xué)生進(jìn)行的沒有目的性的學(xué)習(xí),使得學(xué)生的全面發(fā)展得到遏制。

        4.對教材的拓展不合適

        在進(jìn)行教學(xué)過程中,關(guān)于語文這個學(xué)科,單純的只是學(xué)到書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,,對教材里面的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸是必不可少的,這不僅讓學(xué)生的視野得到擴(kuò)展,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,但也有很多教師認(rèn)為老師傳授的知識越多,學(xué)生接受的知識越多,吸收的知識也就越多,于是對書本過多拓展延伸,可是他們卻忽視了學(xué)生的接受能力是有一定限度的,理解范圍是有限的,,有些教師也不管所拓展的內(nèi)容是否與教學(xué)任務(wù)吻合,只是一味拓展延伸。

        二、針對當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀提出的對策研究

        目前初中語文教學(xué)存在著許許多多的問題,相對于小學(xué)語文,初中語文知識面增加了,難度也提高了,初中語文是學(xué)習(xí)高中語文的伏筆,如何有效的提高現(xiàn)如今初中語文課堂的效率,是現(xiàn)如今所需要考慮的重上之重。教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時,首先要清楚地明白這門學(xué)科的真正含義是什么,在知道學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么之后,教師才能采取相應(yīng)的措施去傳授什么給學(xué)生。課堂教學(xué)的方向受教學(xué)目標(biāo)的影響,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)可能的避免教學(xué)地隨著性,應(yīng)提前做好準(zhǔn)備。針對教學(xué)過程中地缺陷,筆者地建議如下:

        1.重視導(dǎo)入過程,提高學(xué)生的注意力

        俗話說”良好的開端是成功地一半,”“萬事開口難”,對任何科目來說,吸引住學(xué)生的眼球是整節(jié)課地關(guān)鍵,初中語文地傳授亦是如此,興趣是最好的老師,有趣味性地進(jìn)行課程導(dǎo)入能提高學(xué)生對該們科目的興趣,而俗話說地好,“良好的開端是成功地一半,”“萬事開頭難”,可見好的開頭地重要性,教師只有抓住上課的開頭,一開始就抓住學(xué)生地課堂注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,才能把握課堂的節(jié)奏,這也就要求教師提前備好課,做好準(zhǔn)備。巧用導(dǎo)入技術(shù),把學(xué)生的好奇心提到最高,不僅營造了一個活躍的課堂氛圍,也能使學(xué)生在一個輕松,歡快的環(huán)境下學(xué)到知識尤其是在面對那些枯燥無味的語言文字以后。[3]

        2.優(yōu)化課堂提問技巧

        課堂提問在如今的教學(xué)過程中是必不可少的,這不僅可以增強師生互動,活躍課堂,也能使學(xué)生在不斷思考中得到進(jìn)步,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)課堂,那么優(yōu)化課堂提問技巧也就顯得尤為重要。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況,合理的設(shè)計提問內(nèi)容,所提問的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān),課堂提問應(yīng)提現(xiàn)它應(yīng)有的價值,讓學(xué)生“敢疑,敢想,敢問”,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識。語文教學(xué)中,教師可以提出有價值,有意義的問題,讓學(xué)生可以根據(jù)問題來懂得文章的主旨大意。

        3.合理使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),增強課堂活躍度

        隨著信息時代的來臨,教師應(yīng)跟隨時代發(fā)展的腳步,在教學(xué)過程中,有效合理的使用多媒能更好地增強教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的積極性。

        結(jié)語

        我相信只要教師采取合適的方式進(jìn)行教學(xué),當(dāng)前語文課堂上所存在的問題都能迎刃而解。

        [1]楊陽. 2013人教版初中語文教材寫作系統(tǒng)研究[D].延邊大學(xué),2016.

        [2]王靜. 對初中語文寫作訓(xùn)練的思考[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2015,(02):19-20.

        [3]王娟. 蘇教版初中語文寫作教材研究與使用[D].南京師范大學(xué),2014.

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