■趙洪健

(作者單位：無棣一中，山東濱州　251900)

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普通高中平行班條件下分層教學(xué)策略的研究

■趙洪健

一、分層教學(xué)的出現(xiàn)

在傳統(tǒng)班級授課制中，幾十個(gè)學(xué)生集于一堂，學(xué)生的基礎(chǔ)知識與認(rèn)知水平相差很大，教師以“同速、等量、共要求”授課，必將會出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了的情況。在高中學(xué)習(xí)中，兩極分化問題極為突出?？鬃釉f：“因材施教?！敝祆湟苍f過:“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成?！苯逃姨招兄壬J(rèn)為，教師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)而定，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。這表明，從古至今學(xué)生的水平都存在差異，只有因材施教，才能讓不同水平的學(xué)生都取得進(jìn)步。我國在20世紀(jì)80年代引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式，必將收到更好的教學(xué)效果。要改變這種狀況，“因材施教”顯得極為重要。

二、平行班分層教學(xué)的界定

分層教學(xué)的實(shí)施是學(xué)校以學(xué)生客觀存在的差異為前提，將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，按照大綱要求，從各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，確定不同層次的評估體系，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，變換教授方式，使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度的發(fā)展，既讓優(yōu)等生充分發(fā)展，快速發(fā)展；讓中等生順利發(fā)展，全面發(fā)展；讓后進(jìn)生有所發(fā)展，愉快發(fā)展。

三、平行班分層教學(xué)的方式

平行分班，借助課堂小組的方式，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的班內(nèi)分層。分組方法是，每組6人，小組內(nèi)部按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到低進(jìn)行編號(但應(yīng)特別注意策略，不要傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)。將小組成員劃分為AA、BB、CC三個(gè)層次，每個(gè)同學(xué)的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工，小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來。

四、分層教學(xué)實(shí)施中的策略

(一)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)的功能，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此對不同層次的學(xué)生應(yīng)作出不同的教學(xué)目標(biāo)要求。

(二)備課分層。分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。要求教師在透徹理解掌握教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出層次性，注重因材施教，注意使各層學(xué)生都通過一定努力能達(dá)到相應(yīng)層次的要求，讓其在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，感受成功的喜悅。

(三)分層上課。分層上課是教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富有創(chuàng)造性的部分。分層教學(xué)的上課，要面向全體學(xué)生，關(guān)鍵是對不同層次的學(xué)生要提出不同的問題，不搞“一刀切”，真正體現(xiàn)出上課的層次性。為了把握分層目標(biāo)的落實(shí)，教師一定要注意先易后難，注重基礎(chǔ)，適度提高，真正體現(xiàn)“小起點(diǎn)，緩坡度”的層次性。

(四)分層作業(yè)。為了鞏固學(xué)生所掌握的知識，需要安排學(xué)生獨(dú)立完成一定數(shù)量的作業(yè)題，作業(yè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到有層次，按基礎(chǔ)題、變式練習(xí)題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。

(五)分層輔導(dǎo)。第二課堂輔導(dǎo)是“保底培優(yōu)”、發(fā)展學(xué)生特長的有效途徑，第二課堂的輔導(dǎo)直接影響著學(xué)生整體成績和拔尖學(xué)生的發(fā)展，因此在教學(xué)中應(yīng)抓好第二課堂的管理。第二課堂輔導(dǎo)也應(yīng)分層實(shí)施。

(六)分層測評。測試是用來檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物。同樣，我們也不可能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在考試中，我們可以用A、B卷進(jìn)行測試。

五、分層教學(xué)體現(xiàn)出的效果

(一)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于分層教學(xué)模式的實(shí)施，教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上以各層學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為出發(fā)，使得學(xué)困生愿意主動學(xué)習(xí)，中等生努力就能取得很大進(jìn)步，學(xué)優(yōu)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。

(二)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。每個(gè)教學(xué)班學(xué)生的成績，各層學(xué)生成績比較入學(xué)以來都有了很大的進(jìn)步，學(xué)生成績的離差不斷降低。

(三)學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到積極的轉(zhuǎn)變，各層學(xué)生逐步懂得把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的人數(shù)增加；都能主動、獨(dú)立完成作業(yè)，甚至還能主動預(yù)習(xí)新課。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也相應(yīng)地發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，能夠積極思考，力爭獨(dú)立解決問題。

(四)教師的認(rèn)識。分層教學(xué)盡管在一定程度上加重了教師的工作負(fù)擔(dān)和責(zé)任，并且實(shí)踐中仍然存在著某些問題，但更多的是增強(qiáng)和提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和對學(xué)生的了解，并能夠更好地將學(xué)生定位。

六、分層教學(xué)的反思

(一)“分層教學(xué)”需強(qiáng)化社會認(rèn)可。在我們實(shí)行分層教學(xué)的時(shí)候，許多教育人士普遍認(rèn)可，認(rèn)為這不失為體現(xiàn)孔子“因材施教”的最好辦法，旨在讓學(xué)生在適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”充分發(fā)展，同時(shí)也接近于西方發(fā)達(dá)國家實(shí)行的“分組教學(xué)”，是更好的轉(zhuǎn)變差生的有效途徑。但也存在著少數(shù)學(xué)?；蚪處煼艞壓筮M(jìn)生的現(xiàn)象。

(二)分層教學(xué)需注意“顯性標(biāo)簽”副作用的影響。實(shí)行分層教學(xué)后，學(xué)生對分層結(jié)果可能會產(chǎn)生心理影響，特別是對C層學(xué)生，總覺得自己是學(xué)校的低能兒，是沒有前途的后進(jìn)生，甚至產(chǎn)生心理障礙，以至于厭學(xué)、棄學(xué)。分層教學(xué)中，必須做好心理疏導(dǎo)，對于這層學(xué)生應(yīng)曉之以理，讓他們充分明白分層是為了讓他們更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展，爭取他們的認(rèn)可。

(作者單位：無棣一中，山東濱州251900)

(責(zé)任編輯：甄鴻啟)