■張秀麗

(作者單位：煙臺(tái)市牟平區(qū)大窯街道沙子小學(xué)，山東煙臺(tái)　264100)

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因?qū)W定教與學(xué)生差異發(fā)展的實(shí)踐探索

■張秀麗

我校自“九五”至“十二五”這20年來，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為前提，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持“基于差異、關(guān)照差異、發(fā)展差異”的原則，積極開展因?qū)W定教與學(xué)生差異發(fā)展的實(shí)踐與探索。因?qū)W定教就是因?qū)W生差異而教，依學(xué)生差異而教，為學(xué)生差異而教，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化地健康發(fā)展。

一、重視學(xué)情調(diào)研，探索分類標(biāo)準(zhǔn)

重視學(xué)情調(diào)研，實(shí)施科學(xué)分類是搞好差異教學(xué)的重要前提。在研究中，我們對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和分析，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在著的思維、智力、方法等問題，嘗試著對學(xué)生進(jìn)行過兩次分類。

一是“十五”期間，經(jīng)過“九五”異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)速度等，自由選擇不同的速度和質(zhì)量自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然有利于學(xué)生智力的開發(fā)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，但也有不足之處，即學(xué)科性比較強(qiáng)，只注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異，而忽視了學(xué)科的差異性、外界因素刺激對學(xué)習(xí)的影響性等。因此，我們依據(jù)學(xué)生對外界刺激反應(yīng)的敏感度，把學(xué)生分為“刺激反應(yīng)敏感型、刺激反應(yīng)適度型、刺激反應(yīng)遲鈍型”三種學(xué)習(xí)類型。“刺激反應(yīng)敏感型”的學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，對于外界的刺激過于敏感，反應(yīng)靈活，接受新知識(shí)、新方法較快。因此，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了興趣志向容易改變、行為沖動(dòng)難以自控、學(xué)習(xí)馬虎易出差錯(cuò)、做事簡單不計(jì)后果等諸多問題?！按碳し磻?yīng)適度型”的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，自控能力強(qiáng)，遇事沉穩(wěn)，善于溝通，喜歡與人合作，敢于發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的才能，學(xué)習(xí)有毅力，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。“刺激反應(yīng)遲鈍型”的學(xué)生具有隋性強(qiáng)、性格孤僻、自卑感重、自信心不足等特點(diǎn)，往往對學(xué)習(xí)失去信心和興趣，缺少與別人溝通，整天沉默寡言，得過且過等。他們雖然是弱小群體，但負(fù)面影響不可忽視。我們針對初步確立的學(xué)生學(xué)習(xí)類型標(biāo)準(zhǔn)，制定了相應(yīng)的教育對策和評價(jià)機(jī)制，努力提高課堂教學(xué)效率。

二是在“十一五”研究期間，我們認(rèn)識(shí)到，用單一的教學(xué)模式面對差異懸殊的學(xué)生，教師雖然付出了很多，但離高效課堂還有一定的差距。另外，我們在研究中還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生智力條件差不多，出現(xiàn)成績差別的關(guān)鍵因素還是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自控能力。因此，為了克服兩極分化的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們又從分類的科學(xué)性、針對性、有效性、深度性著眼，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自控能力入手，從方便教師把握學(xué)情與動(dòng)態(tài)管理的角度出發(fā)，大膽地進(jìn)行了嘗試與探索，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)業(yè)成績等情況，又確立了“主動(dòng)進(jìn)取型、自主機(jī)械型、被動(dòng)厭學(xué)型”三種不同類型的學(xué)生。

“主動(dòng)進(jìn)取型”的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，智力水平較高，思維敏捷，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，善于思考，講究方法，敢于發(fā)表自己的見解，喜歡與同伴合作，但他們最大的弱點(diǎn)是情緒易沖動(dòng)、缺乏穩(wěn)定性。這類學(xué)生占30%?！白灾鳈C(jī)械型”的學(xué)生性格內(nèi)向，智力水平一般，學(xué)習(xí)肯用功，喜歡自己學(xué)習(xí)，不善于發(fā)表自己的意見，學(xué)習(xí)上死記硬背，不善于動(dòng)腦思考，做事拘泥死板，缺少勇氣和信心。這類學(xué)生占50%。“被動(dòng)厭學(xué)型”的學(xué)生，有的智力條件不錯(cuò)，有的智力條件差，由于種種原因，他們往往產(chǎn)生自卑、不安情緒，性格孤癖冷落，對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱，不愿意動(dòng)腦，主動(dòng)性較差，但他們都渴望被別人瞧得起，享受和別人一樣的快樂。這類學(xué)生占20%。

為了促進(jìn)不同類型學(xué)生的發(fā)展，我們又為每個(gè)學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案，對于不同類型學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，使學(xué)生在最適合自己的位置上自我審視與自我發(fā)展。

二、注重策略運(yùn)用，開展因?qū)W定教

(一)針對不同類型，采用不同的教育對策

教育對策是指針對不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，選擇不同的有效措施。這是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)因?qū)W定教、依學(xué)而教，不能“一刀切”，應(yīng)在梳理學(xué)情共性的基礎(chǔ)上，著眼于不同的“類”，在明確每一類學(xué)生“已知”“未知”“想象”的基礎(chǔ)上，有針對性地施以不同方式、不同分類的教，引領(lǐng)和促進(jìn)不同“類”的學(xué)生情緒飽滿地量力而學(xué)。我校在實(shí)行科學(xué)分類的基礎(chǔ)上，針對不同類型的學(xué)生采用不同的教育對策，促進(jìn)了不同類型學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

表1　不同類型學(xué)生的教育對策

續(xù)表

在教學(xué)實(shí)踐中，對待主動(dòng)進(jìn)取型的學(xué)生，我們充分發(fā)揮他們的主體性作用，以自學(xué)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥，使他們在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，重視知識(shí)的橫向拓寬和縱向加深，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，最大限度地發(fā)揮其智力潛能。另外，采用分散法幫助他們學(xué)習(xí)，經(jīng)常檢查他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們寫隨筆、記備忘錄、寫反思筆記、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。在評價(jià)方面，主要采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們謙虛、謹(jǐn)慎、努力拼搏。對待自主機(jī)械型的學(xué)生，我們主要啟發(fā)他們學(xué)會(huì)用腦子，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。適時(shí)給他們搭配學(xué)習(xí)搭檔，讓其和主動(dòng)進(jìn)取型的學(xué)生結(jié)對，使他們在潛移默化中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常檢測他們學(xué)習(xí)方法的好壞，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，自覺地取長補(bǔ)短。評價(jià)時(shí)對他們多激勵(lì)，即提示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后。我們特別關(guān)注被動(dòng)厭學(xué)型的學(xué)生，由于他們對學(xué)習(xí)缺乏自信心和興趣，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要多注意觀察他們，及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)并給予表揚(yáng)。課堂上，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽提問。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)對子，多給他們交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢于向好學(xué)生挑戰(zhàn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

(二)針對不同學(xué)科，采用不同的教學(xué)模式

在差異教學(xué)的實(shí)踐中，我們在針對不同類型的學(xué)生采取不同的教育對策的同時(shí)，立足于課堂教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)科不同課型的特點(diǎn)和要求，從教學(xué)模式的“指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性”四個(gè)特征開展研究，對各學(xué)科進(jìn)行課型分類，再針對每一課型的特點(diǎn)和教學(xué)要求進(jìn)行分析，按照不同類型的課來設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)策略，逐步構(gòu)建了四個(gè)學(xué)科12種課型的差異教學(xué)模式，構(gòu)建了“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂檢測”三個(gè)策略體系、11種基本策略和兩卡一表，形成了差異教學(xué)框架，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的整體推進(jìn)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

表2　學(xué)科分類教學(xué)模式

三、實(shí)施因?qū)W定教的成效與思考

(一)因?qū)W定教的成效

實(shí)施因?qū)W定教以來，我校的教與學(xué)發(fā)生了前所未有的變化。對教師而言，因差異而教，為差異而教，依據(jù)學(xué)情、個(gè)性差異，選擇適合學(xué)生的方法施教，教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了根本轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍了，課堂效率提高了，教學(xué)狀態(tài)、過程和結(jié)果實(shí)現(xiàn)了高效。對學(xué)生而言，不同類型的學(xué)生得到了教師的尊重與善待，他們感受到了被人尊重的悅愉，學(xué)習(xí)欲望被喚醒，自我效能、信念被激發(fā)，“向?qū)W向上”的信念增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，自覺學(xué)習(xí)更積極了，不同類型的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所進(jìn)。

(二)因?qū)W定教的思考

回顧因?qū)W定教與學(xué)生差異發(fā)展的實(shí)踐探索，我們確立的學(xué)生分類標(biāo)準(zhǔn)、建立的差異教學(xué)模式及策略體系，只是從課堂實(shí)踐入手，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和完善，促進(jìn)其科學(xué)性更強(qiáng)、實(shí)效性更大；較為完善的課堂教學(xué)評價(jià)體系和有效的評價(jià)方式方法還沒有形成，導(dǎo)致研究成果推進(jìn)較慢。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生分類、學(xué)生評價(jià)以及課堂教學(xué)過程掌控的科學(xué)性、合理性、可探索性，是今后我們深化因?qū)W定教實(shí)踐與探索的方向。

(作者單位：煙臺(tái)市牟平區(qū)大窯街道沙子小學(xué)，山東煙臺(tái)264100)

(責(zé)任編輯：孫培東)