何佰軍

（四川省資陽市樂至縣金順鎮(zhèn)初級中學 四川資陽 641511）

英語教學的情景化策略分析

何佰軍

（四川省資陽市樂至縣金順鎮(zhèn)初級中學 四川資陽 641511）

情景化教學成為英語教學中重要的策略，它是指老師根據學生的特點然后為學生設計生動形象的具體情境，讓學生在情景化的學習中將理論知識與實際結合起來學習的方法，這種方法推廣以后廣受師生老師的歡迎，但是在具體實踐中還存在一定問題，本文將對英語教學的情景化開展在教學中的現狀以及應對策略進行分析。

英語教學 情境設計 策略

初中英語教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生學好英語打基礎。而英語主要是通過不斷的進行將所學知識進行交流、表達才可以強化記憶和掌握技巧，在課堂上老師通過設計情景，讓學生可以更容易理解內容，為學生創(chuàng)設一個生動活躍的語言氛圍，不斷可以提高學生學習積極性和自主學習能力，還大大提升了課堂效率，是當下值得推崇的英語教學方法。[1]

一、英語教學情景化的重要性

語言離不開一個良好環(huán)境的支持，而英語又是一門需要被靈活運用到各種語境中才能體現出它的價值。因為一直以來的傳統教育方式，使得學生們把英語作為單一的背誦做題應對考試，完全忽略了英語的使用價值作為英語教師首先要改變自己的教學觀念，明白英語情景化教學的重要影響并根據不同語境為學生創(chuàng)設不同的學習內容，可以讓學生將所學知識活學活用，也讓學生改變對英語的看法，有助于學生培養(yǎng)對英語學習的興趣和信心。[2]

二、英語教學的情景化開展在教學中的現狀

1．缺乏一定的語境，新課改以后英語課堂上都極力推廣情景化教學，但是在實際教學中還是缺乏一定的語言環(huán)境作為襯托，所以使得教學工作開展起來有點困難，學生學起來還不適應。

2．缺乏結合角色化，雖然說情景化教學被廣泛應用于現代英語教學中，但是在實際的教學中還是沒能將情境化與角色化有效的結合，而是將兩者分開進行，沒能發(fā)揮兩者最大的作用，所以一定程度上制約了學生英語誰提高的步伐。

3．忽略教學的全面發(fā)展，英語單詞的學習在教材中占有較大比例，老師在授課過程中無法兼顧語法的學習，一味開展情景化教學雖然提高了學生的口語表達能力，但是沒能結合學生的實際情況進行開展，忽略了教學本質，對于作為英語基礎的語法知識沒做重點掌握，那么英語的口語學習也不會牢固，這樣不利于學生的全面發(fā)展。

三、英語教學的情景化的構設對策

1．教師創(chuàng)設情境語境

教書作為教學的指揮者、組織者、設計者以及管理參與者，要首先帶動學生學習，在教學過程中教師可以主動給學生講個人經歷，吸引學生的注意力，這樣不僅可以拉近師生關系，還可以增進師生之間的友誼，讓學生把老師當成朋友看待，使得課堂氛圍變得活躍。

2．由生活場景導入

學習都是源自生活，而又不同于生活，但是學習的關鍵是要用，現在的學習是為以后可以更好地步入社會做鋪墊，在生活中無處不存在可以學習的內容，隨著現在國際化進程的加快，中西交流越來越多，所以在平時的生活中，不管走到哪里都可以看到路邊的標識，商品的名稱，商標以及很多的生活日用品等都是雙語標識的，甚至去到一家西餐廳，與服務員之間的對話都是用英語展開的，正好我們在初中英語中就有學習到，去到餐廳該如何進行交流，這個時候所學知識就可以拿出來使用，與服務員之間進行點菜交流，所以在說生活中無處不存在者學習的渠道，只要用心觀察，就可以將學習很好的融入生活，為我們的學習增添光彩。

3．角色扮演在情景教學中的應用

在英語課堂上教師可以通過角色化教學為學生創(chuàng)設有價值的情景，并且可以根據不同學生的特點扮演不同的角色，讓學生體驗到不同的樂趣，并且在娛樂中解決不懂的問題，通過扮演多種角色去思考每個角色的不同之處，使學習變得豐富多彩。同時在英語教學中，老師把課堂模擬成真正的交流場所，根據事先創(chuàng)設好的情景內容，讓學生通過選擇不同的角色，進行口語練習，從而使自己的口頭表達能力、組織能力、表演能力、合作能力以及推理能力得到提高，還可以對所學知識進行鞏固。比如，本堂課所學的內容是如何進行購物，根據課堂材料內容結合老師創(chuàng)設場景進行展開，兩個學生負責去商場買衣服，另一個學生作為導購員，開展一場真實形象的購物演出，讓學生分不同角色進行購物對話交流，這就是既鞏固了課堂知識，又打到了學以致用目的。

4．多媒體教學的引入

現在的教育都會運用到多媒體的教學方式，這也是科學發(fā)展的必然產物，對于老師的教學觀念也產生了潛移默化的影響，一改以往的學生負責聽，老師負責講的枯燥模式到現在的將真實情境通過多媒體的形式展示出來，讓學生看到一幅幅生動的畫面展開自己無限的遐想，尤其是現在3D技術的開發(fā)，讓學生可以看到又蹦又跳的畫面，將他們帶入到豐富多彩的意境中去，比如可以在課堂上給學生播放外國影片《迪士尼世界》《變形金剛》《星球大戰(zhàn)》等，增加英語學習的趣味，和豐富學生的課外見識，還可以讓這些學生置身到真實情境中去感受故事情節(jié)和語言特色，充分調動學生的好奇心和注意力，同時還可以組織學生用英語為影片中的人物進行配音，不斷活躍學生的思維，讓學生感受到學習英語不再是死記硬背，將激情投入到英語學習中去。

5．由游戲導入教學

初中學生的特點就是活潑好動、好奇，一堂40分鐘的課程，整個過程都是老師一味的講，學生是不可能集中注意力的，那么這個時候就可以將課程內容進行轉移，從以老師為主體到以學生為主體的轉化，讓學生主動參與，老師進行引導，比如老師通過這堂課的學習內容問大家從哪里來的不同表述方法，讓學生進行分組討論，不同表述之間的動詞區(qū)別是什么？從而引起他們思考的積極性，比如：Where are you from 和 Where do you come from?這樣可以加深學生的印象還多種思維能力；還可以根據他們的興趣愛好開展課外活動，比如進行英文歌曲比賽，開辦英語角，組織學生辦海報等形式多樣的活動，并給予他們優(yōu)秀者獎勵來調動學生積極性和自信心的提高。

結語

在英語教學中，課堂情景的創(chuàng)設非常重要，它有利于調動學生自主學習興趣，開發(fā)學生思維能力，讓他們可以對問題進行獨立思考和判斷，并且將學習融入到生活中，充分發(fā)揮了學以致用的功能，這是非常有意義的教學方式，它是對學生綜合能力的鍛煉，但是在情景教學中對學生的學習要注重分步驟有階段的開展，不斷總結成功的教學經驗，為英語學習創(chuàng)造效率。

[1]孫愛華.活化活動情境深化互動交際---初中英語活化教學模式運用之探[J].中學生英語（外語教學與研究），2014（12）.

[2]傅雪花.新課程標準下初中英語情境教學探析[J].考試周刊，2011（07）.