賴倆木

（福建省南靖縣南坑中心小學(xué) 福建南靖 363600）

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略探析

賴倆木

（福建省南靖縣南坑中心小學(xué) 福建南靖 363600）

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念主要是指對數(shù)學(xué)理論的總結(jié)，形成了數(shù)學(xué)的基本公式、理論和解題思路等，因此是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一步?，F(xiàn)階段，小學(xué)生正處于發(fā)展的初級階段，語言表達(dá)能力和思維能力都較為薄弱，在學(xué)習(xí)概念時難免會感覺到困難。這樣教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，就應(yīng)該綜合考慮小學(xué)生的特點，以小學(xué)生為出發(fā)點，以有效提高概念教學(xué)的教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)策略

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，受到應(yīng)試教育的影響，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，“滿堂灌”一言堂“等現(xiàn)象比較明顯，導(dǎo)致小學(xué)生對概念學(xué)習(xí)興趣不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果?，F(xiàn)本文就簡要介紹了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的幾種基本形式，并嘗試提出了解決策略，以較好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本形式

1．圖畫式

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，知識水平和認(rèn)識能力都有限，在面對數(shù)學(xué)概念時，難免會感覺到枯燥無味，甚至無法理解概念的基本意思。這樣教師在教學(xué)時，就可以通過圖畫的基本形式呈現(xiàn)概念。例如在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，為了使小學(xué)生更好地掌握10以內(nèi)的數(shù)，教師就可通過多媒體播放圖片，在形象直觀的基礎(chǔ)上，鼓勵小學(xué)生說出“三只小鴨子”、“五個小朋友”和“十張撲克牌”等，學(xué)生對這些數(shù)概念的理解會更加深刻，學(xué)習(xí)起來也更有興趣。圖畫式概念教學(xué)比較直觀，易于吸引小學(xué)生的注意力，也符合了小學(xué)生活潑好動的個性。當(dāng)然教師在進(jìn)行圖畫式概念教學(xué)時，還可引導(dǎo)小學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵字詞，自主畫出圖畫，理解起來就簡單多了。

2．描述式

描述式主要針對的是小學(xué)中年級學(xué)生，尤其是在學(xué)習(xí)小數(shù)、角等的概念時，較多地涉及到了描述法，這樣教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重概念中數(shù)字與圖形的有效結(jié)合，通過描述的方式，使小學(xué)生較好地掌握概念內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)角時，教材上對角的概念定義如下：一條射線繞著它的端點從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置所形成的圖形叫做角。所旋轉(zhuǎn)射線的端點叫做角的頂點，開始位置的射線叫做角的始邊，終止位置的射線叫做角的終邊。單純看定義，很多小學(xué)生可能會覺得角比較復(fù)雜，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的信心。這樣教師可在概念的基礎(chǔ)上，畫出角的表示符號∠，小學(xué)生就會抽象出原來角就是兩條線相交在一起，解答起來就簡單多了，為后續(xù)銳角、直角和鈍角等概念的學(xué)習(xí)也做了鋪墊。

3．定義式

定義式是概念最基本的形式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中最常見的。但是定義式的概念比較抽象，概括性也較強(qiáng)，因此比較適用于小學(xué)高年級的學(xué)生。由于小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了初步的判斷能力，有一定的數(shù)學(xué)思維。這樣教師在進(jìn)行定義法講解時，效果相對較好。在進(jìn)行定義式講解時，教師應(yīng)注意借助小學(xué)生已有的知識，鼓勵他們自主總結(jié)和歸納，以加深印象，同時還應(yīng)注意剖析關(guān)鍵詞，幫助小學(xué)生對相似的概念做好區(qū)分，避免知識的混淆。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略

1．采取多樣化的概念導(dǎo)入形式

首先是從生活實例入手引入數(shù)學(xué)概念，可拉近與小學(xué)生之間的距離，帶給小學(xué)生親切的感覺，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“厘米、分米和米”的概念時，教師就可拿出提前準(zhǔn)備好的不同長度的小棒分給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜測小棒的長度，然后進(jìn)行實際測量，小學(xué)生能較好地區(qū)分厘米、分米與米之間的大小關(guān)系。進(jìn)而教師還可列出教室內(nèi)黑板擦的長度是12（ ），桌子的高度是80（ ）等，鼓勵小學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗填寫單位，效果較好。其次是從舊知識入手引入數(shù)學(xué)概念，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的課程，知識之間的銜接也比較緊密，這樣教師在講解新的概念時，以舊知識為鋪墊，能減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難度，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。例如在學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的概念時，教師就可從約數(shù)的概念展開講解，為此可舉出1、2、3、8、9、12、15、18等數(shù)，使小學(xué)生以小組為單位，考慮這些數(shù)的約數(shù)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念時，就會簡單很多。最后是通過創(chuàng)設(shè)情境引入數(shù)學(xué)概念講解，隨著新課改的不斷實施和教學(xué)設(shè)備的不斷革新，這樣教師在教學(xué)過程就可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，較好地開展概念教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“體積”的概念時，教師就可通過多媒體播放烏鴉喝水的視頻，同時鼓勵小學(xué)生往盛滿水的杯子里扔石子，在他們實踐的基礎(chǔ)上提出疑問“水為什么會流出來呢？”，整個概念教學(xué)效率相對較高。[2]

2．幫助小學(xué)生形成概念的構(gòu)建方式

小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建往往包含三個過程，分別是直觀感受、深入了解、揭露本質(zhì)，這樣教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，應(yīng)幫助小學(xué)生做好概念構(gòu)建的全過程，以使數(shù)學(xué)思維由形象轉(zhuǎn)化為抽象。首先是在學(xué)生直觀感受概念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)他們的認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)“面積”的概念時，很多小學(xué)生都掌握了長方形和正方形的面積公式，但對于“面積”的具體內(nèi)涵卻不清楚。這樣教師就應(yīng)該以不同形狀的物體為教具，鼓勵小學(xué)生拋開面積計算公式來計算，能夠深化對概念的認(rèn)識過程，避免死記硬背。其次是在深入了解概念的基礎(chǔ)上，關(guān)注概念的本身。這就要求教師在講解概念時，不急于歸納，而是由小學(xué)生多感悟和實踐，深入了解概念所包含的內(nèi)容，這是構(gòu)建概念的最關(guān)鍵步驟。最后是鼓勵小學(xué)生揭露概念的本質(zhì)，很多概念的學(xué)習(xí)都是由舊知識引申而來的，這樣教師在講解過程中，應(yīng)鼓勵小學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，一方面能夠防止遺忘；另一方面還能形成他們完整的概念體系。例如在章節(jié)知識結(jié)束后，教師可在上課的時候拿出一段時間，使每個小學(xué)生都拿出一張白紙，以章節(jié)的題目為中心，思考這節(jié)課都學(xué)習(xí)了哪些知識，涉及到的具體概念有哪些，彼此之間有什么聯(lián)系，學(xué)生的思維較容易打開。

3．注重小學(xué)生概念鞏固的過程

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，在概念學(xué)習(xí)時，機(jī)械記憶的水平較高，但是遺忘的速度也比較快。這樣教師在進(jìn)行概念講解時，應(yīng)該重視概念的鞏固過程，大大提高教學(xué)效率。首先是加強(qiáng)學(xué)生對概念的應(yīng)用，概念的學(xué)習(xí)是為應(yīng)用做準(zhǔn)備的。這樣教師在教學(xué)過程中，就可列舉一些練習(xí)題，深化學(xué)生的基本認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的概念時，教師就可通過多媒體展示多種題目，組織小學(xué)生以分組競賽的形式進(jìn)行演算，在借助小學(xué)生爭強(qiáng)好勝心理的基礎(chǔ)上，加深他們的認(rèn)識和計算速度，同時也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

此外是教師組織小學(xué)生做好復(fù)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生找出概念之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系。例如教師可組織小學(xué)生進(jìn)行概念背誦大賽、“你寫我畫”猜概念等游戲，積極開展各種教學(xué)活動，以極大提高教學(xué)水平。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識，也是最重要的教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)生知識與技能的發(fā)展起著重要的作用。這樣教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從小學(xué)生的特點入手，遵循因材施教和循序漸進(jìn)等的教學(xué)原則，以更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使概念的學(xué)習(xí)更為簡單。當(dāng)然小學(xué)生家長也應(yīng)該做好與教師的溝通，及時關(guān)注自身孩子的學(xué)習(xí)情況和心理變化，在家長和學(xué)校的共同努力下，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

[1]許中麗. 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn),2015,03:40-44.

[2]尹春曉. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略[J]. 中國校外教育,2012,19:118.