魏國(guó)強(qiáng)

（青海湟川中學(xué)）

在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)

魏國(guó)強(qiáng)

（青海湟川中學(xué)）

開(kāi)展過(guò)程寫(xiě)作既符合新形勢(shì)下高中英語(yǔ)教學(xué)的要求，也能擺脫應(yīng)試教育，切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作技能，教師可以采用把寫(xiě)作過(guò)程階段化，轉(zhuǎn)變階段教學(xué)形式的策略來(lái)有效開(kāi)展過(guò)程寫(xiě)作。

高中英語(yǔ)；過(guò)程寫(xiě)作；策略

一、為何開(kāi)展過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的理論來(lái)源于國(guó)外，按照我國(guó)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語(yǔ)寫(xiě)作技能被分為不同等級(jí)，而要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，必須擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用一種全新理念的教學(xué)方法，提升高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。關(guān)于使用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的原因，可表述為以下幾條：

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提出自己的創(chuàng)意和想法，并在寫(xiě)作中獨(dú)立表達(dá)出來(lái)。而教師作為指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生理清邏輯，最后提出寫(xiě)作中的語(yǔ)法、詞匯方面的錯(cuò)誤?？梢钥吹剑_(kāi)展過(guò)程寫(xiě)作，學(xué)生要扮演主動(dòng)角色，完全實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。

2.體現(xiàn)因材施教的教學(xué)特點(diǎn)

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生寫(xiě)作的思路和結(jié)構(gòu)，在學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生加以針對(duì)性的指導(dǎo)。也就是說(shuō)，過(guò)程寫(xiě)作，讓學(xué)生擺脫寫(xiě)作模板和套路，獨(dú)立思考，獨(dú)立謀篇。在此基礎(chǔ)上完成的作文，都有鮮明的學(xué)生個(gè)人特色，體現(xiàn)學(xué)生不同的英語(yǔ)應(yīng)用水平，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造力表示支持和表?yè)P(yáng)。這樣的教學(xué)方法體現(xiàn)了因材施教的本質(zhì)，體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念。

3.忽視成績(jī)，重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，顧名思義，注重過(guò)程的培養(yǎng)，忽視寫(xiě)作結(jié)果。這并不代表學(xué)生作文的最終質(zhì)量無(wú)足輕重，而是不完全以提高成績(jī)?yōu)槟康?，一味地套用模板，死記硬背。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要把寫(xiě)作過(guò)程盡量細(xì)化、階段化，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，獨(dú)立完成寫(xiě)作，讓學(xué)生成為作文的主人，暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性，大膽使用詞匯和句式，充分應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，就能完成英語(yǔ)作文的相關(guān)學(xué)習(xí)，并舉一反三，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、如何有效開(kāi)展過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)

1.細(xì)化寫(xiě)作過(guò)程，分階段指導(dǎo)

細(xì)化寫(xiě)作過(guò)程是針對(duì)結(jié)果寫(xiě)作法的教學(xué)方法。英語(yǔ)寫(xiě)作培養(yǎng)的是把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面綜合應(yīng)用的能力，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)讀，就不可能完成最后的寫(xiě)作。所以教師要把高中英語(yǔ)寫(xiě)作階段化，即劃分為幾個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生按順序完成每個(gè)階段的任務(wù)，在完成這些任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生也完成了寫(xiě)作前的信息輸入，最后才能有效地通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行信息輸出。一般來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)寫(xiě)作可分為寫(xiě)作準(zhǔn)備階段、初稿完成階段、修改階段、定稿階段。

以“the Introduction of American Festival Custom”為例，教師在寫(xiě)作前，將班級(jí)劃分為若干小組，每個(gè)小組就美國(guó)某個(gè)特定的節(jié)日進(jìn)行闡述，可以提出自己的見(jiàn)聞，也能針對(duì)其他小組提出反對(duì)意見(jiàn)，還能提出疑問(wèn)，教師幫助進(jìn)行解答。整個(gè)班級(jí)的小組討論會(huì)，就是寫(xiě)作前的信息輸入，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成聽(tīng)、說(shuō)、讀的階段，對(duì)后續(xù)英語(yǔ)作文寫(xiě)作保存了大量信息。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)形式

受應(yīng)試教育的大背景影響，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)總是被教師冷落，學(xué)生也習(xí)慣套用模板，寫(xiě)文章采用千篇一律的框架，很少有學(xué)生主動(dòng)構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立的謀篇布局。使用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教和學(xué)的師生關(guān)系，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)為目標(biāo)，采用多種課堂教學(xué)的形式，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)。

以“What My Life Will Be in Ten Years”為例，教師可以首先采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將班級(jí)劃分為小組，在每個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行一次集中討論，比如，從哪些方面入手寫(xiě)十年后的我，文章采用什么樣的體裁，結(jié)構(gòu)如何安排，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)如何確定。小組討論的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，因?yàn)?，在這個(gè)階段學(xué)生要獨(dú)立進(jìn)行寫(xiě)作的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)的安排，要脫離模板，發(fā)揮自己的思考。小組內(nèi)部討論結(jié)束以后，教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)舉行一次辯論。班級(jí)辯論是很好的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，在班級(jí)辯論中，教師指導(dǎo)學(xué)生陳述自己的意見(jiàn)，表達(dá)反對(duì)意見(jiàn)，大致表述自己的文章內(nèi)容，教師此時(shí)可以做出及時(shí)的修正。之后進(jìn)入寫(xiě)作階段，有了前期的信息輸入，學(xué)生的作文完成速度應(yīng)該較快。在課堂上進(jìn)行限時(shí)寫(xiě)作，也能有效鍛煉學(xué)生快速組織語(yǔ)言，確定框架，修改檢查的能力。之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組間的互相評(píng)閱，查漏補(bǔ)缺，互相學(xué)習(xí)。

整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程被細(xì)化為幾個(gè)重要的階段，在每個(gè)階段都采用不同的教學(xué)形式，吸引學(xué)生參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在寫(xiě)作的過(guò)程中接收教育。

過(guò)程寫(xiě)作是一種全新的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，使用得當(dāng)，能使學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作技能，提升綜合應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，使高中英語(yǔ)寫(xiě)作不再為應(yīng)試教育服務(wù)，而成為學(xué)生表情達(dá)意的一種工具，也能推動(dòng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。

［1］孔祥敏.過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學(xué)，2013.

［2］張紅顏.過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用與研究［D］.山東師范大學(xué)，2015.

·編輯 謝尾合