劉春鳳

（吉林省長春市九臺市第三中學(xué)）

一個中心，兩條主線思想在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉春鳳

（吉林省長春市九臺市第三中學(xué)）

新課改不斷推進(jìn)促使初三化學(xué)課堂改革更加注重學(xué)生中心建設(shè)，新課改把學(xué)生參與學(xué)習(xí)、素質(zhì)發(fā)展的概念提升到了一定的高度，使得初三化學(xué)教學(xué)需要圍繞新課標(biāo)思想和素質(zhì)教育思想兩條主線。為了在初三化學(xué)教學(xué)中使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體驗學(xué)習(xí)主人公的樂趣，發(fā)展自己的綜合才能，以便將來實現(xiàn)自我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，有效教學(xué)方式的不斷推陳出新，將分析以學(xué)生為中心的課堂如何貫徹落實新課標(biāo)思想和素質(zhì)教育思想。

初三化學(xué)；學(xué)生中心；新課改；素質(zhì)課堂；策略

初三化學(xué)在新課改時期需要確保學(xué)習(xí)效果，還要做好教學(xué)相關(guān)工作，亟須進(jìn)行深化改革。在當(dāng)前新課改推行的過程中開始進(jìn)行以學(xué)生為中心的素質(zhì)課堂活動建設(shè)，其中更多的吸取了先進(jìn)的教學(xué)理念，從人本角度出發(fā)，促進(jìn)互相幫助學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，它不再研究教師應(yīng)該怎么樣開展教學(xué)，也不研究完成多少教學(xué)任務(wù)，也不研究如何讓學(xué)生考高分。但是在現(xiàn)實教學(xué)中初三化學(xué)教學(xué)不能做到完全的師生互動，也不能使得新課改所預(yù)想的一樣無差別地進(jìn)行，這就為初三化學(xué)進(jìn)行以學(xué)生為中心的素質(zhì)課堂建設(shè)有了探究的意義。

一、初三化學(xué)教學(xué)以學(xué)生為中心的素質(zhì)課堂活動的優(yōu)點

關(guān)注人本主義教育最早是在國外興起的，我國因為課改時間較晚，所以使用研究和實踐時間不是很長。就國外經(jīng)驗和我國部分地區(qū)學(xué)校的實踐情況來看。在這種教學(xué)方式下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，就是教師的教學(xué)充分圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師借助新課改思想和素質(zhì)教育思想兩條主線，力求在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生能力，發(fā)掘?qū)W生潛力。

1.初三化學(xué)學(xué)習(xí)過程中課堂關(guān)系變和諧。以學(xué)生為中心構(gòu)建素質(zhì)課堂活動主要是通過互動過程中尋求同學(xué)和教師的幫助下解決問題，此過程中學(xué)生之間、師生之間是不斷進(jìn)行交流的，學(xué)生的表達(dá)等能力將得到很好的鍛煉。學(xué)生再結(jié)合他人解決問題的方法能促進(jìn)其找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)生解決問題的過程也是學(xué)習(xí)化學(xué)的過程。若經(jīng)常有學(xué)生向老師提出問題，這說明學(xué)生的思想已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)的教師經(jīng)驗或書本知識為主的觀念，開始轉(zhuǎn)向個人發(fā)現(xiàn)問題并提出不同看法的自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生和教師之間的權(quán)威性關(guān)系在參與課堂上消失不見。學(xué)生能根據(jù)教師建議進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，也能明確告訴教師自己想要怎么樣學(xué)習(xí)。這種相互表達(dá)自己的意愿代表著平等關(guān)系的確立。

4.教師在安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時有了更多的選擇，圍繞學(xué)生為中心，可以給優(yōu)等的學(xué)生提出難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)習(xí)很差的學(xué)生完成記錄發(fā)言的準(zhǔn)備稿，這樣差別地進(jìn)行任務(wù)劃分就能更好實現(xiàn)新課改中人文的思想。

二、初三化學(xué)進(jìn)行以學(xué)生為中心的素質(zhì)課堂活動的注意事項

在初三化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行以學(xué)生為中心的素質(zhì)課堂活動建設(shè)實踐中，由于學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等的影響，可能出現(xiàn)以下需要注意的事項：（1）學(xué)生參與情況好壞不一，制約課堂教學(xué)工作的開展。（2）教師如何構(gòu)建課堂。（3）由于學(xué)生在表達(dá)和觀察能力方面的參差不齊，加上思維定式的限制，學(xué)習(xí)效率堪憂。（4）在活動中很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動性。

三、做好素質(zhì)課堂活動建設(shè)，突出學(xué)生中心的辦法

基于先進(jìn)的教學(xué)理念和課改的現(xiàn)實要求，課堂活動建設(shè)工作需要從不足之處出發(fā)，且應(yīng)該做好這幾個方面的努力：

首先，改革評價體系，打破傳統(tǒng)單一的“唯分論”。在初三化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)時期是以分?jǐn)?shù)為重的教學(xué)，由于大班教學(xué)環(huán)境的影響和局限，部分學(xué)生控制能力較差，教師的課堂教學(xué)很難把握住每個學(xué)生全部認(rèn)真進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也沒能讓學(xué)生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為。在新課改時期，評價學(xué)生的方法已經(jīng)開始改革，分?jǐn)?shù)只是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個方面，在以學(xué)生為中心的素質(zhì)課堂活動中，學(xué)生在表達(dá)、觀察、學(xué)習(xí)、交流合作等方面都得到應(yīng)有的評價，通過對學(xué)生各個方面的評價，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。比如，在進(jìn)行化學(xué)濃度計算教學(xué)時，我設(shè)計了探究活動，讓學(xué)生自己小組討論，找好自己小組的記錄人員和展示人員，讓他們來講題，這就圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，督促了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)等綜合素質(zhì)。

其次，分班分組建設(shè)尤其應(yīng)該重視，把優(yōu)、中、學(xué)困生協(xié)調(diào)統(tǒng)一分配，不搞整齊劃一的死規(guī)定，靈活調(diào)整學(xué)生的合作對象，培養(yǎng)師生間的情感。比如，把優(yōu)、中、學(xué)困生用不同的號編號位置，按照“一優(yōu)二中一差”的順序分小組入座，便能很好讓他們的學(xué)習(xí)能相互促進(jìn)，進(jìn)而帶動學(xué)困生，實現(xiàn)整個班級的進(jìn)步。

最后，教學(xué)流程應(yīng)該進(jìn)行合理規(guī)劃，針對每個初三化學(xué)課堂或者教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂活動。以學(xué)生為中心的素質(zhì)課堂活動需要有一個具體而仔細(xì)的實施流程，確保師生互動既能滿足教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

總之，初三化學(xué)教學(xué)中圍繞學(xué)生中心構(gòu)建素質(zhì)課堂活動，能讓教師有更多的機會了解學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)需求，教與學(xué)的過程中師生情感在各種活動交流融合中趨于和諧，教學(xué)工作也可獲得更多成就。

［1］張云杰.讓學(xué)生主體參與初中化學(xué)課堂教學(xué)活動［J］.課程教育研究，2015.

［2］王小峰.構(gòu)建以學(xué)生活動為主的初中化學(xué)課堂［J］.課程教育研究，2014（28）.

·編輯 魯翠紅