段盛玲

（吉林省通化縣西江鎮(zhèn)學校）

淺談語文朗讀教學的優(yōu)勢和意義

段盛玲

（吉林省通化縣西江鎮(zhèn)學校）

一堂語文課倘若沒有朗讀的氣息，也就沒有了立體的感動，就沒有了聲音與節(jié)奏起伏帶來的美感，所以，離開朗讀教學的語文課是不完整的，更談不上完美，而朗讀教學有其自身的其他教學方式無法比及的優(yōu)勢和意義。

一、朗讀教學便于學生集中注意力，便于學生記憶鞏固，促進學生思維的發(fā)展

初中生正處于青春好動期，這一時期特有心理特點決定初中生注意力很難持久地集中，他們?nèi)菀资芡饨绲挠绊懚稚ⅰＨ绻晃兜啬x，那么時間一長，篇幅一多，難免會出現(xiàn)“心猿意馬”甚至“浮想聯(lián)翩”，看過的內(nèi)容轉(zhuǎn)眼即逝，根本達不到學習的目的，而朗讀則集中了多種感官，要求“眼到”“口到”“心到”，使思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，大大延長了注意的持久性，便于學生的記憶和理解。與此同時，反復的朗讀由于學生自身的理解和參與，使學生有了更多的形象思維，促進了學生思維的發(fā)展。

二、朗讀教學便于學生加深和重新理解文本，便于學生感受文本以內(nèi)、以外的“美”，能提高學生欣賞品味和審美情趣

（1）朗讀可以更加深刻地理解教材的內(nèi)容，反復的朗讀便于理解體會文章的要義，便于逐步感受明確作者的匠心構思，不斷加深對文章思想內(nèi)容的理解。（2）反復的朗讀才能體味到文章的精妙之處，獲得文章內(nèi)在的美感。從這一點而言，朗讀是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術手段，是美的化身和體現(xiàn)。（3）朗讀讓學生發(fā)現(xiàn)和感受到了語言文字和文章的文字美、內(nèi)容美、情感美，同時朗讀本身的抑揚頓挫、節(jié)奏、音韻本身就可以形成旋律和諧的音樂之美。正由于朗讀朗誦使無聲的書面文字變得立體，使文章的美變得可感可看，猶如美麗的風景一般清晰可見，而其他閱讀方式諸如默讀因為少了口和耳的參與，枯燥而沉悶是無法找到這樣清晰可感的美感的。

三、朗讀教學便于豐富學生的語言，是培養(yǎng)學生語感能力的重要途徑和手段

葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練最要緊的事是訓練語感。”呂叔湘也說：“語文教學首要的任務是培養(yǎng)學生的語感。”新課標要求培養(yǎng)語文素養(yǎng)也是這個道理。所謂的語感就是人們在長期的語言活動中形成的對語言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。反復的吟誦能提高學生對語言的感受能力。由于放聲朗讀，可以調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與復雜的思維活動，可以增強語言的感受能力、語義的感受能力、語法的感受能力。通過朗讀，尤其是反復的吟誦朗讀，學生加深對文章的理解，并積累了知識、豐厚了情感，披文動情，融情于讀，尤其是融情的范讀、刻意記憶的誦讀、美文的感讀等形式訓練，借助自身的主觀消化吸收，進而形成學生自身的語言感受——由于朗讀帶來的美的表情、美的語言、豐厚的情感熏陶逐步的積累，便加深了學生對語言的感悟能力。所以，加強朗讀教學以讀為本，是培養(yǎng)語感行之有效的基本途徑。

四、朗讀教學可以有效傳達文本與學生的感情，豐富學生的情感，提升學生學習語文的興趣

正由于朗讀、誦讀教學，學生感受了文本之內(nèi)之外的美感，準確地感受到了文本本身的情感之美，通過朗讀能重新理解文本，還原進而創(chuàng)造新的意境，借以陶冶自己的情操，豐富了自己的情感，朗讀蘇軾讓我們感受到“大江東去浪淘盡”的曠達豪放，豐富了情感中的開闊和豪壯；朗讀李清照讓我們感受到了“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的凄涼感傷，豐富了情感中的傷感和孤單。諸如老師的范讀可以引發(fā)學生學習朗讀的萌動；諸如一篇篇美文、一首首情感真摯的詩詞，感受體會到或情意綿綿婉轉(zhuǎn)動聽，或情感噴發(fā)振聾發(fā)聵，由于朗朗上口，聲情并茂，聲調(diào)鏗鏘的朗讀無疑會成為學生愛上朗讀、愛上語文的重要理由之一。朗讀就如同一味興奮劑，撞擊著學生的耳膜，震撼著學生心靈，加上老師重視和指導，勢必會大大激起學生學習語文的熱情，提升和鞏固學生學習語文的興趣。

五、朗讀教學還是學生提高語言表達能力的有效途徑，也有利于提高書面表達能力、寫作能力

當今社會，出色的口語表達能力是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一，也是語文素養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)。而作為口語訓練的一種方式朗讀教學對于口語訓練環(huán)境相對狹隘的學生就特別重要了。朗讀時要求把字形、字音、字義有機地結合，這樣不僅完善了積累詞匯、句子表達、句型轉(zhuǎn)換等過程，也是磨礪語言、規(guī)范口語的行徑，耳濡目染，學生也會在反復的、持續(xù)的朗讀中逐步養(yǎng)成良好的、標準的、流利的、清晰的富有表情的說話習慣，從而不斷完善自己的語言表達能力。習慣于朗讀的學生，日常學習中大腦、眼睛、嘴巴三者長期配合合作，長此以往，養(yǎng)成習慣，自然能在交際場合、需要口語交流的場所侃侃而談，游刃有余。朗讀一方面作為信息接受過程，不斷地積累知識、技巧、詞匯、句子表達方式和語言，提高規(guī)范了自身的口語表達能力，同時也會使自己在平時的學習和生活中汲取別人文章中的精華，從而影響到自身的書面表達，并促進其反省和規(guī)范自身的語言和情感表達，量變引發(fā)質(zhì)變，逐步完善和形成自身書面表達能力，提高寫作能力。

·編輯 王團蘭