鐘婉琴（福建師大二附中）

提高地理課堂提問有效性的設問方式

鐘婉琴
（福建師大二附中）

有效的提問是課堂教學中的重要一環(huán)，既可發(fā)揮教師的主導作用，又可有效促進學生主體地位的發(fā)揮，在地理教學中可通過層層遞進、由果推因、化整為零等角度科學巧妙地設問，提高教學效果。

地理；有效性；問題設計

現(xiàn)行地理課標教材打破了傳統(tǒng)的知識點系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，學生需掌握的地理知識、技能更多的是隱藏在各類素材、活動背后，地理課堂教學“活動化”“互動化”趨勢加強。在活動型課堂中，“提問”成了一個重要組成部分，因為恰當?shù)奶釂柤瓤梢园l(fā)揮教師的主導作用，使課堂教學沿著教師設定的節(jié)奏進行；同時可以啟發(fā)學生思維，幫助學生突破重難點；可以說，提問效果的好壞將直接影響到學生學習能力的培養(yǎng)和學習成效。為提高課堂提問的有效性，教師要提問的內容一定要經過精心篩選，并設計一種科學的方式進行提問。筆者結合多年的教學經驗總結了一些如何設計問題以提高地理課堂提問的有效性方式。

方式一：層層遞進式設問

學生的學習過程和能力的培養(yǎng)過程總是由易到難，由簡到繁，因此在遇到教學難點時常可通過設計一系列由易到難，環(huán)環(huán)相扣的問題來進行突破，這種問題設計方式即為“層層遞進式”。層層遞進式的問題設計方式如下：第一步，要創(chuàng)設情景，在地理學科教學中最好的情景創(chuàng)設材料即為生活中的地理事物，如自然景觀、自然現(xiàn)象等圖文材料，讓學生感到熟悉而有趣的地理事物可以輕松捕獲學生的注意力，并激發(fā)他們的求知欲；第二步，要設計一至兩個簡單易懂的問題，讓學生輕松得出答案，獲得成就感，這有助于激發(fā)他們進一步探索更深層次問題的熱情；第三步，為問題的核心部分，要設計能突出重點、突破難點的問題，這個問題一般要具備一定的探索性，可以讓學生通過小組合作探究等形式來進行，這樣既能體現(xiàn)學生的主體性，又能提高他們的邏輯推理、合作探究等能力。第四步，教師要及時總結前面學生回答問題的觀點和思路，同時要提出一些與之相關的新知識點，為學生提供課后繼續(xù)學習的方向。

如在設計高中地理人教版必修一第三單元第一節(jié)中“人類活動如何影響水循環(huán)？”這個問題時，可分以下四個步驟來完成：第一步，播放“高山流水”的音樂和視頻，讓學生欣賞美景中關注到“水”這一事物，在視頻中簡單地領略“水”的作用；第二步，提出問題，“水可以無限量永續(xù)利用嗎？”“水循環(huán)包括哪些環(huán)節(jié)？”第三步，將水循環(huán)的各環(huán)節(jié)分成空中、地面和地下三部分，學生按小組分別選擇一個部分作為探究對象，探討人類通過哪些活動來影響這一部分的“水”。第四步，教師點評并總結學生回答的內容，并提出下一個作為課后探究的問題，“請同學們課后繼續(xù)查閱相關材料，了解影響水循環(huán)的新方式”。

層層遞進式設問構成一個具有明確指向、條理情晰、內在邏輯嚴密的“問題鏈”，可以做到如行云流水般突破難點。由于邏輯性強，而且由易到難，符合學生的認知規(guī)律，因此往往能有效促進學生掌握教學內容，凸顯提問效果。

方式二：由果推因式設問

為增強思維的邏輯性，往往采用環(huán)環(huán)相扣的方式來進行教學，這種教學順序有正序和倒序之分，正序常常可以做到在潛移默化中引人入境，而倒序則常因為有一個異于尋常的結果而吸引眼球，激發(fā)人的好奇心，從而催生探尋原因的動力。用由果推因的方式來設計問題正是倒序教學方式的一個組成部分。由果推因式的問題設計方式如下：首先，給學生一些現(xiàn)實中的地理事物和現(xiàn)象，讓學生通過比較找出差異或得出規(guī)律；其次，歸納總結學生的發(fā)言并進行提升，給出結論；最后，讓學生對結論進行探究，得出成因。

如在設計高中地理人教版必修一第四單元第一節(jié)中“三大類巖石之間是如何演變的？”這個問題時，可分以下四個步驟來完成：第一步，教師展示大理巖、砂巖、花崗巖、玄武巖標本，讓學生通過觀察比較得出其差異；第二步，教師及時總結學生所得出的答案，并告訴學生大理巖屬變質巖、砂巖屬沉積巖、花崗巖屬侵入型巖漿巖、玄武巖屬噴出型巖漿巖，同時提出問題“為什么會存在不同類型的巖石？巖石的屬性是否永恒？三大類巖石之間是如何演變的？”第三步，引導學生探究三大類巖石的循環(huán)演變過程。

地理學科強調學習生活中的地理，生活中的地理事物和現(xiàn)象隨處可見，學生常常只看現(xiàn)象不看本質，由果推因式設問有助于激發(fā)學生的探索欲望，使學生在課堂教學過程中表現(xiàn)活躍，對所提問題的完成度好，提高課堂提問的有效性，同時這種設計問題的方式還能深入挖掘個體潛能，并促使學生養(yǎng)成探索事物內在本質和內在聯(lián)系的習慣，從而達到學以致用的目的。

方式三：化整為零式設問

化整為零，顧名思義就是把一個整體分成許多零散部分，也就是說遇到比較復雜的問題時，教師可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。在地理學科的教學過程中，有些地理現(xiàn)象的成因比較復雜，若不將其成因分解成若干小問題分別提問的話，學生常常會感到無從下手，這樣的課堂提問只會使教師唱獨角戲，體現(xiàn)不了學生的主體地位。如在遇到“我國長江中下游地區(qū)夏季氣候有何特點，為什么？”這個問題時，學生可能只能回答零散的一部分內容。所以，教師在設計這個問題時，可將該問題分解成如下四個問題，即“問題一：夏季我國東南部地區(qū)總體的氣候特點是什么？問題二：影響我國夏季降水的鋒面雨帶是如何移動的？問題三：六月份梅雨天氣的形成與鋒面雨帶的移動有何關系？問題四：在伏天時期出現(xiàn)的干旱，稱為伏（夏）旱，其形成與哪種天氣系統(tǒng)有關？”

通過以上例子我們可能看到，化整為零后的問題更為具體，思考的方向更為明確，學生回答問題能更有的放矢，充分顯現(xiàn)提問的有效性。另外，值得一提的是，這種化整為零的設問，也可幫助學生學習這種分解問題的方法，在各類考試，提高他們的應試能力。

總之，設計方式得當?shù)膯栴}可以把學生迅速帶入教師所創(chuàng)設的情境中，使學生的思維方向和專注力迅速轉向預先設定的地理事物上，使學生積極思考，從而達到培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達能力等的目的；同時通過這些問題，教師可以在師生互動、生生互動中及時獲得學生所反饋來的信息，判斷學生的學習情況，從而進一步調整提問方式和教學方向，以達到更好的教學效果。因此，在地理課堂教學中，教師在對教學內容進行設計的同時要非常重視“設問”的方式方法，努力提升教學效果。

·編輯 魯翠紅