孫秀敏

（滄州市南大港中學(xué) 河北滄州 061000）

愛心、激勵與評價(jià)

孫秀敏

（滄州市南大港中學(xué) 河北滄州 061000）

學(xué)生的成長需要教師的關(guān)懷、接納和尊重。也許我們不經(jīng)意間的一點(diǎn)關(guān)懷、一個微笑、一句體貼的話語、一個愛撫的動作，都可能撥動學(xué)生的心弦，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至改變他們的人生命運(yùn)。但如果評價(jià)不當(dāng)，會使學(xué)生喪失自尊心和自信心，以為事事不如人，處處是錯誤，從而扼殺了學(xué)生的興趣、愛好。那么，作為班主任，我們又該如何對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)呢？我以為：

首先，班主任要以愛心為評價(jià)的前提。

作為一位班主任老師，我一直將“愛”字貫穿于整個教育過程的始終，并上演了許許多多有關(guān)愛的教育故事。我認(rèn)為，班主任老師是一個班級的靈魂，有人說“一個好的班主任老師就是一個好的班集體?！贝嗽挷粺o道理。班主任每天都要和學(xué)生打交道，每天都要面臨班級發(fā)生的形形色色的事件，既要做學(xué)生求知的引路人，又要做學(xué)生進(jìn)步的引導(dǎo)者?，F(xiàn)在，學(xué)生中獨(dú)生子女的比重占絕對優(yōu)勢，面對他們身上所具有的狹隘、偏執(zhí)、任性和要求個性張揚(yáng)等特點(diǎn)，班主任老師所做的工作既繁重又復(fù)雜，在對學(xué)生實(shí)行教育的過程中，單純的強(qiáng)制性的訓(xùn)教方式，常常顯得不能夠適應(yīng)學(xué)生群體復(fù)雜、個性突出的特點(diǎn)，而和風(fēng)細(xì)雨似的愛的教育方式更加起著不可缺少的作用。具體來說，就是班主任對待學(xué)生要像親娘一樣關(guān)心。博大的愛會讓學(xué)生刻骨銘心、永生不忘。

把班主任的愛比作親娘的愛，道理很簡單：親娘對待自己的孩子是打心里疼愛，這種“真愛”，不講代價(jià)，不計(jì)得失，不圖回報(bào)，只求孩子成人成材。這種愛是天地之間至純至美的愛，是最崇高和偉大的愛。一個老師有了對待學(xué)生如同對待自己子女一樣神圣的情感，就會平添一種責(zé)任、一份壓力。一直以來，我就是心懷這樣的想法去面對我的學(xué)生，時(shí)刻銘記：奉獻(xiàn)愛心，立足本職。

那是我第一次從事班主任工作。在接班之初，我曾經(jīng)聽說過有些家長對我的擔(dān)憂：一個年輕的，從未有過班主任經(jīng)驗(yàn)的老師，我的孩子交給她能行嗎？帶著這樣的顧慮他們想到為孩子轉(zhuǎn)班。我知道后心里真的很不是滋味，我不服氣，從那時(shí)起我就暗下決心，一定要成為學(xué)校中的優(yōu)秀班主任，改寫被歧視的歷史。經(jīng)過一年的工作實(shí)踐，我用我的實(shí)際行動證明了我的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了我階段性的夢想；如今我仍在從事班主任工作，我深知，帶好班級必須開好頭，首要一點(diǎn)就是要穩(wěn)住學(xué)生的心，讓他們尊重我，喜歡我，這樣他們才會和我心往一處想去共建班級。所以，我以“學(xué)習(xí)中的嚴(yán)師，生活中的大朋友”這一雙重角色走進(jìn)他們的隊(duì)伍，也就是嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。

其次，班主任要以激勵為評價(jià)的手段。

激勵可以改變一個人的心態(tài)，樹立一個人的自尊，甚至改變一個人的命運(yùn)，班主任要用激勵的評價(jià)觀來對待學(xué)生。要針對每一個學(xué)生的不同情況，抓住點(diǎn)滴的閃光之處，給予學(xué)生肯定，使學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)奮進(jìn)的動力。

一方面，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

試想，如果學(xué)生在學(xué)校中體驗(yàn)的都是失敗，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自尊心免遭進(jìn)一步威脅，就放棄上進(jìn)的努力，或者產(chǎn)生退縮的行為，或者為了一時(shí)的心理滿足，達(dá)到暫時(shí)的心理平衡，就以調(diào)皮搗蛋、反抗老師來顯示自己的力量。因此，老師要通過評價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生所取得的每一個細(xì)小的成功，為孩子們點(diǎn)亮心靈深處的燈盞。一個人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”因此，可以說，獲得成功是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生成功是我們每一個教師的義務(wù)。我們應(yīng)充分利用學(xué)生的成功的愿望，在學(xué)習(xí)中，讓每個學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到理想的發(fā)展。

另一方面，善用激勵性評語。

好孩子是表揚(yáng)出來的，作為一名班主任，擁有愛的眼睛，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長和進(jìn)步，同時(shí)還要毫不吝嗇地把你的贊美表達(dá)出來，告訴學(xué)生這件事做得真好！要善于表揚(yáng)，讓學(xué)生在表揚(yáng)聲中找到自信。

一位著名學(xué)者在一次講座中說道：要做育苗大師，不做拔草專家。如果你總是期待學(xué)生成功，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、成功之處，并且發(fā)自內(nèi)心的贊美學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，你就會看到，學(xué)生會越來越表現(xiàn)得像你所表揚(yáng)的那樣，越來越符合你所贊美的那種成功形象，越來越走向成功。對學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次表揚(yáng)都是建立其自信心的好時(shí)機(jī)，班主任就應(yīng)從平常教育的每一次評價(jià)入手，培養(yǎng)保護(hù)學(xué)生自信心。

作為一名年輕的班主任，我自然成為這種激勵性評語的實(shí)踐者。從工作伊始的機(jī)械性評語到如今的激勵性評語，我欣喜地看到自己的工作成效，從而更加堅(jiān)定了激勵性評語對于學(xué)生教育的優(yōu)越性。在期末評語中，對于班級的小助手，我會這樣評價(jià)：“你就像一條絲帶，其他同學(xué)就像一顆顆珠子。只要你這條絲帶起到以身作則、互幫互助的好作用，這些珠子就會和絲帶做好朋友，永遠(yuǎn)串在一起，就成了一串閃閃發(fā)光的珠鏈?！睂τ谝恍皢栴}學(xué)生”，我又這樣寫到：“你不是‘壞孩子’，絕不是，在老師眼里沒有一個壞學(xué)生，你只是需要改的毛病多一些。你是一個好孩子，你在努力拿‘大我’戰(zhàn)勝‘小我’。大家的掌聲可以證明：跟自己比，你是進(jìn)步最大的。只要你把決心化為行動，肯定能追上大家前進(jìn)的步伐！”對于一個沉迷于電腦游戲，無心學(xué)習(xí)的學(xué)生，我的評語是：“聰慧的你曾贏得那么多贊譽(yù)，但中途卻暫時(shí)迷失了自己，老師猜想你并不想平庸度日，你本來就不是一個平庸的孩子。新的一學(xué)期又將如期而至，你心中可有重新開始的打算？”……

成功的評語是孩子們健康成長的催化劑、及時(shí)雨，是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的指路燈、方向盤，也是學(xué)校與家庭溝通的橋梁、紐帶。

固然，不是每個學(xué)生都美麗，但他們一定是可愛的；不是每個學(xué)生都聰明，但他們一定是獨(dú)特的。這需要教師用愛心去發(fā)現(xiàn)，用激勵的陽光去照耀。