王云剛

（四川省彭州市小魚洞鎮(zhèn)九年制學(xué)校 四川彭州 611930）

關(guān)于構(gòu)建九年一貫制學(xué)校創(chuàng)新型管理模式的思考

王云剛

（四川省彭州市小魚洞鎮(zhèn)九年制學(xué)校 四川彭州 611930）

基于我國九年義務(wù)教育背景，集小學(xué)與初中為一體的九年一貫制學(xué)校逐步興起，這種學(xué)校制度不僅將教學(xué)資源有機整合，還能夠?qū)⒔逃б孢M一步最大化。但較之中小學(xué)分離的學(xué)校來說，在其學(xué)校規(guī)模的擴大、師資力量的要求將會更大，所運行的學(xué)校管理組織機制也相對復(fù)雜。為此，如何更好的創(chuàng)新九年一貫制學(xué)校管理模式，促使學(xué)校管理運作朝著統(tǒng)一協(xié)調(diào)化方向發(fā)展是本文的探究所在。

九年一貫制 創(chuàng)新性 管理模式

隨著九年一貫制學(xué)校數(shù)量的與日俱增，班級龐大、學(xué)額等相關(guān)問題促使學(xué)校管理工作不斷面臨著新挑戰(zhàn)。特別是在新課改背景之下，九年一貫制學(xué)校也不斷試驗總結(jié)，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)體制的束縛，促使該學(xué)校制度不斷朝著完善性發(fā)展。所以，如何創(chuàng)新九年一貫制學(xué)校管理制度，以累積起深厚的管理經(jīng)驗顯然是一個重要的探究課題。[1]

一、九年一貫制學(xué)校管理面臨挑戰(zhàn)

1.教師管理愈加復(fù)雜

九年一貫制學(xué)校與傳統(tǒng)的中小學(xué)分開存在的差異性較大，教師工作量輕重、質(zhì)量高低及教學(xué)難度等也存在較大差異。教師在考核評優(yōu)、績效分配等方面若是沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很有可能會導(dǎo)致教師內(nèi)部矛盾爆發(fā)，促使教師管理趨向復(fù)雜性。一方面，九年一貫制合并了中小學(xué)校，中小學(xué)教師合并后缺編，產(chǎn)生了個別科任教師沒有編制，這就阻礙了學(xué)校提高整體教育質(zhì)量；另一方面，學(xué)校管理處于發(fā)展階段，教師考核制度有待完善，不足之處初表現(xiàn)為缺乏靈活性的彈性機制。小學(xué)教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育，重在“素質(zhì)”二字，而初中偏重升學(xué)與成績的提高，所以考核時學(xué)科成績往往占據(jù)重要成分。所以九年一貫制學(xué)校在教師工作考核上難度性較大，若想形成統(tǒng)一性的管理較為困難，同樣，若是完全實施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核制度，教師在教學(xué)活動上難以凸顯創(chuàng)新性。[2]

2.學(xué)生管理難度增加

九年一貫制學(xué)校的管理制度較之普通中小學(xué)在其教學(xué)設(shè)施的安全、學(xué)生宿管及校園周邊環(huán)境等管理工作難度不斷增加，工作量也與之劇增。九年教育貫穿于九個年級，而學(xué)生在這一期間的內(nèi)心發(fā)展也不斷變化著，思維和心理差異性極大。而這些問題都將會導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心不安、難以適應(yīng)環(huán)境，這也為教師教學(xué)管理工作帶來一定難度。

二、九年一貫制學(xué)校創(chuàng)新性管理模式

1.思路創(chuàng)新，構(gòu)建管理模式

創(chuàng)新九年一貫制學(xué)校管理模式可采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分層管理負(fù)責(zé)、層層銜接的分段式管理模式。也就是說避免管理制度過于死板，應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?quán)利放出，建立起相應(yīng)的小學(xué)和中學(xué)崗位管理，分層管理但又相互銜接。找尋中小學(xué)管理工作共通處加以管理，并將資源進行整合優(yōu)化，使全體教師皆為學(xué)校管理建設(shè)而貢獻力量。同時，將中小學(xué)存在的差異管理工作加以區(qū)分，使其分工準(zhǔn)確，責(zé)至其人。并統(tǒng)一管理行政、德育及其后勤工作，在學(xué)制上嚴(yán)格細(xì)分幼兒、小學(xué)和中學(xué)三個階段，由相應(yīng)的行政領(lǐng)導(dǎo)來進行管理，執(zhí)行者則有中層干部來進行，如此，方可真正做到既分工管理又相互聯(lián)系，聽從指揮。此外，還要不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的師資團隊，構(gòu)建起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)德育教育，以形成良好的教育教學(xué)氛圍。而在行政管理上也應(yīng)努力打造出一支具有強執(zhí)行力、決策力和公信度較高的干部團隊。

2.全面育人，獨特辦學(xué)

在科學(xué)辦學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)校管理制度應(yīng)大膽創(chuàng)新，不斷實踐，以形成自身獨特的辦學(xué)方式。在課程服務(wù)上，要立足于辦學(xué)理念，圍繞育人目標(biāo)，展開相應(yīng)的校本課程，并充分發(fā)揮教師的特長，將科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等公共課程加以改變，如開設(shè)剪紙、捏糖人、足球、跳繩、藝術(shù)團等富有特色的課程，在陶冶學(xué)生情操的同時提高學(xué)生實踐動手能力。在活動承載上，主要以我國民間傳統(tǒng)文化、藝術(shù)等引進課堂，應(yīng)加強如一字千金、感恩教育、心理健康教育等教學(xué)活動，并以團隊式的方式來展開，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)和良好品德培養(yǎng)大有裨益。此外，在文化育人上，還應(yīng)積極為學(xué)生營造出和諧、健康的校園文化環(huán)境，讓師生能夠真切感受到來自于學(xué)校的人文關(guān)懷，繼而學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，教師更致力于教育教學(xué)工作中。

3.定位準(zhǔn)確，科學(xué)謀局

九年一貫制在建學(xué)初期不可避免的會遇到一系列矛盾與問題，最迫切的莫過于短期內(nèi)建立起高效完善、適應(yīng)學(xué)校實際狀況的管理體制。所以，管理者應(yīng)當(dāng)好好規(guī)劃中小學(xué)的分段教學(xué)，以提升管理效率。一方面，學(xué)校首當(dāng)確立辦學(xué)理念，以獨特的文化來發(fā)展學(xué)校，準(zhǔn)確切入辦學(xué)理念的內(nèi)化設(shè)定，使其理念成為學(xué)校管理負(fù)責(zé)人、師生們的一種意識流，以便學(xué)校更好的開展相關(guān)工作；另一方面，還應(yīng)確立總的發(fā)展目標(biāo)，以目標(biāo)聚人心，使“教書育人、德智在先”的歷練真正融合辦學(xué)理念中，最終推動九年一貫制學(xué)校朝著創(chuàng)新性方向發(fā)展。

結(jié)語

隨著社會教育改革發(fā)展，新型教育教學(xué)模式也發(fā)生著翻天覆地的改變，九年一貫制學(xué)校是一種新型辦學(xué)模式，其管理工作質(zhì)量高低將直接決定著最終的辦學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)校還應(yīng)積極應(yīng)對管理制度建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)，不斷提出創(chuàng)新性的管理模式，加強行政、教師及學(xué)校人文等方面的管理創(chuàng)新，促進九年一貫制學(xué)校更好更快的發(fā)展。

[1]瞿林，構(gòu)建九年一貫制學(xué)校創(chuàng)新型管理模式[J].教師，2016（29）：96-98.

[2]朱慧蘭，創(chuàng)新管理模式，打造九年一貫制品牌學(xué)校[J].文理導(dǎo)航旬刊，2013（5）：89-89.