楊文靜 張學(xué)良

（四川省巴中市巴州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 四川巴中 100086）

慕課背景下農(nóng)村中學(xué)歷史教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)研究

楊文靜 張學(xué)良

（四川省巴中市巴州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 四川巴中 100086）

農(nóng)村中學(xué)歷史教師的課堂教學(xué)技能水平影響著歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和育人效果。慕課對基礎(chǔ)教育的沖擊已經(jīng)深入到基礎(chǔ)教育包括歷史在內(nèi)的每一門學(xué)科，。文章論述農(nóng)村中學(xué)歷史教師在慕課背景下應(yīng)提升哪些課堂教學(xué)技能，并提出相應(yīng)的提升策略。

慕課背景 農(nóng)村中學(xué) 歷史教師 課堂教學(xué)技能

隨著慕課走進(jìn)高校對我國高等教育帶來巨大沖擊，也走進(jìn)基礎(chǔ)教育對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了繼班級授課制以后的巨大變革。C20慕課囊括了歷史學(xué)科在內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程，形成了一批優(yōu)秀的歷史慕課成果，對歷史學(xué)科以微課+翻轉(zhuǎn)課堂的形式加以改革推動，已取得一定成效。[1]

一、農(nóng)村中學(xué)歷史課堂的變革

農(nóng)村中學(xué)歷史教師面對慕課的改革洪流是順勢而為提升教學(xué)水平還是固步自封延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式既取決于外在環(huán)境條件又受制于自身專業(yè)技能。農(nóng)村中學(xué)歷史教師實現(xiàn)微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式有其環(huán)境的限制，首先，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對落后，學(xué)生家庭無力保證配備相應(yīng)的電腦，學(xué)生在家無法完成線上學(xué)習(xí)。同時農(nóng)村中學(xué)也無法提供足夠的多媒體教室供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。其次，中學(xué)生自制力差，難以自主學(xué)習(xí)，農(nóng)村家長對線上自學(xué)的新模式了解甚少，加之自身知識水平有限，無力承擔(dān)輔導(dǎo)和監(jiān)督的責(zé)任。[2]

結(jié)合這樣的實際農(nóng)村中學(xué)推行歷史慕課教學(xué)最佳途徑是改變教學(xué)方式，實現(xiàn)課堂上的教學(xué)變革，將微課穿插在課堂教學(xué)中，在以教先行的傳統(tǒng)教學(xué)模式下實行部分內(nèi)容先學(xué)后教的變革。具體實施分三步：一是課前導(dǎo)入插入微課教學(xué)，將自學(xué)部分放在教學(xué)前面。二是針對某些知識點設(shè)問題讓學(xué)生自學(xué)微課，使得重點、難點得到學(xué)生的充分探索和思考后再由老師總結(jié)和闡述。三是教師總結(jié)授課內(nèi)容運用，總結(jié)課堂內(nèi)容可以將時間短涵蓋內(nèi)容多的小結(jié)內(nèi)容用微課呈現(xiàn)，增加小結(jié)內(nèi)容的說服力和感染力。

二、微課變革下對農(nóng)村中學(xué)歷史教師課堂教學(xué)技能的要求

微課變革下的歷史課堂豐富、生動又能激發(fā)學(xué)生好奇心建立歷史學(xué)習(xí)興趣，是改變歷史學(xué)情既喜歡歷史但不喜歡歷史課現(xiàn)狀的重要途徑。這樣的歷史課堂對教師有著較高的要求：一是專業(yè)知識扎實通透，能將微課與課堂教學(xué)內(nèi)容無縫銜接，使得變革后的課堂不生硬、不斷層，保證完整性更增強(qiáng)趣味性。二是綜合運用課堂教學(xué)技能的能力。加入微課的歷史課堂將歷史教學(xué)引入多元化的教學(xué)模式中，加入微課教學(xué)后的歷史課堂不僅僅只是單純的教學(xué)呈現(xiàn)方式變化了，教師上課模式和組織教學(xué)也相應(yīng)發(fā)生了許多變化，由此與微課歷史課堂授課效果聯(lián)系緊密的某幾項課堂教學(xué)技能的運用顯得尤為重要，如課堂導(dǎo)入技能，需要教師結(jié)合授課能容和微課內(nèi)容先做梳理后再安排微課導(dǎo)入，小組活動技能，微課學(xué)習(xí)時段需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后為了收獲更好的學(xué)習(xí)效果教師可依據(jù)微課內(nèi)容安排小組討論任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的深度。多媒體演示技能，微課教學(xué)與多媒體是分不開的，流暢的演示，注重演示的時間點和知識點與教師掌握的多媒體演示技能是分不開的。課堂結(jié)束技能，利用微課小時段總結(jié)課堂內(nèi)容往往更有說服力。以上課堂教學(xué)技能不僅要求歷史教師分類掌握，更要求教師靈活組合并綜合運用于歷史課堂教學(xué)中，只有這樣才能將歷史課堂與微課教學(xué)充分結(jié)合充分展現(xiàn)新歷史課堂的教學(xué)活力，實現(xiàn)歷史課堂的變革。[3]

三、提升農(nóng)村中學(xué)歷史教師課堂教學(xué)技能的策略

針對微課教學(xué)對教師課堂教學(xué)技能的高要求，提升農(nóng)村中學(xué)歷史教師課堂教學(xué)技能迫在眉睫。農(nóng)村中學(xué)歷史教師很少有機(jī)會參加專項培訓(xùn)，有部分老師參加培訓(xùn)只是為評職稱、晉升做準(zhǔn)備。覆蓋農(nóng)村中學(xué)的遠(yuǎn)程信息技術(shù)培訓(xùn)涵蓋了微課教學(xué)、課件制作等具有極強(qiáng)實踐意義的優(yōu)秀課程，但因缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理，不少參培教師都以掛學(xué)時完成任務(wù)為首要，忽略了課程的指導(dǎo)作用，浪費了優(yōu)秀的課程資源。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教師參培現(xiàn)狀，以農(nóng)村中學(xué)歷史教師為主體，在職線下培訓(xùn)仍是針對性提升其課堂教學(xué)技能的重要途徑。文章探索針對微課教學(xué)所需重要的三項課堂教學(xué)技能設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程以求提升教師微課教學(xué)水平。

首先，課堂導(dǎo)入技能：微課教學(xué)要求學(xué)生就某個知識點先學(xué)，帶著問題學(xué)習(xí)顯得尤為重要，如何設(shè)置問題，是否緊緊圍繞微課內(nèi)容并能引起學(xué)生的探索欲望是問題設(shè)置成功與否的關(guān)鍵。針對課堂導(dǎo)入技能開設(shè)在線觀看+即時研討培訓(xùn)課程。觀看微視頻，分組討論導(dǎo)入問題，再交流碰撞總結(jié)提問經(jīng)驗。

其次，多媒體演示技能；微課教學(xué)需要教師有較強(qiáng)的多媒體演示技能，演示的時間點、知識點都會影響演示效果，開設(shè)多媒體教學(xué)演示課程，同樣課程內(nèi)容不同教學(xué)時間位置和時長的演示后，流暢的演示和適當(dāng)?shù)碾娮影装宓狞c評，請歷史微課專家和一線教師觀摩對比。[4]

再次，小組活動技能：傳統(tǒng)歷史課堂用得較少教師最難把握的技能。微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和充分思考，小組合作這類體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換能動性的形式將常見于微課教學(xué)課堂中。如何實現(xiàn)組織調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，這對教師是不小的挑戰(zhàn)。開設(shè)一線歷史微課教學(xué)觀摩課堂，走進(jìn)優(yōu)秀教師課堂體會小組合作學(xué)習(xí)的必要性和趣味性，觀摩如何組織調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)。單一突破還需綜合進(jìn)階，聘請專業(yè)微課制作講師和一線微課教師進(jìn)行微課教學(xué)課堂教學(xué)技能專業(yè)知識點理論講解是升華實踐認(rèn)識的重要內(nèi)容。

針對培訓(xùn)課程創(chuàng)設(shè)以“知識引領(lǐng)+課堂觀摩+研討交流+實踐反饋”的培訓(xùn)模式和“反思+分享”培訓(xùn)平臺，使得參培教師不僅在培訓(xùn)中收獲策略，更在以后的教學(xué)實踐中與同行充分交流而得到不斷的提升。提升微課教學(xué)課堂教學(xué)技能是保證微課教學(xué)的前提，教師只有具備微課教學(xué)的專業(yè)技能才能實現(xiàn)微課教學(xué)，才能發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢實現(xiàn)深刻的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能將歷史課堂上出活力上出特色。

[1]曾珍.慕課在中學(xué)歷史教學(xué)中的實施現(xiàn)狀及其對策[D].四川師范大學(xué),2015.

[2]邱軍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史課堂中的應(yīng)用[D].南京師范大學(xué),2013.

[3]王慧明.農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)研究[D].山西大學(xué),2012.

[4]趙歡.現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué),2014.

楊文靜(1987-)，女，四川宜賓人，巴中市巴州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，教育學(xué)碩士，主要從事高等教育與農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究。

張學(xué)良（1987-），男，四川巴中人，巴中市巴州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，教育學(xué)碩士，主要從事中小學(xué)心理健康教育與農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究。