李素珍

（黑龍江省訥河市第四小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

加強(qiáng)小學(xué)高段語文寫作教學(xué)的措施探討

李素珍

（黑龍江省訥河市第四小學(xué) 黑龍江訥河 161300）

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中寫作教學(xué)是至關(guān)重要的組成部分，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都是先給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生自己去完成寫作，然后再將學(xué)生的作文進(jìn)行批閱并在課堂上進(jìn)行評價，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對于語文的寫作興趣缺缺，教學(xué)效率下降。因此，將主要圍繞小學(xué)語文高段寫作教學(xué)進(jìn)行探究，通過采取一些有效的教學(xué)手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)狀況，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作能力得到提升。

小學(xué) 高段語文 寫作教學(xué) 措施

在教育不斷發(fā)展的背景之下，小學(xué)寫作教學(xué)的發(fā)展得到人們的高度關(guān)注。然而，在實施寫作教學(xué)的過程中，暴露出的問題非常多，這對于教學(xué)的開展產(chǎn)生不利的影響。例如學(xué)生寫作興趣的缺失，對寫作素材積累的不足，沒有抒發(fā)自身真實情感等。如此學(xué)生的寫作能力是無法得到真正培養(yǎng)的，對于學(xué)生的全面、健康的成長也有著不利影響。因此，我們必須針對小學(xué)高段語文寫作教學(xué)存在的問題展開深入的研究。[1]

一、小學(xué)高段語文寫作教學(xué)中存在的問題

第一，學(xué)生對寫作的興趣不高。相關(guān)調(diào)查顯示，目前對寫作感興趣的學(xué)生的數(shù)量所占比重不超過20%，超過50%的學(xué)生甚至對寫作課有消極情緒。很多學(xué)生表示寫作難度大，缺乏寫作內(nèi)容，完全不理解老師出的作文題目。[2]

第二，學(xué)生對寫作素材的積累不足。寫作的靈感來自于不斷積累的寫作素材，如果素材積累不到位，那么寫作內(nèi)容必然空泛。調(diào)查顯示，學(xué)生在寫作中大多內(nèi)容空泛，顯而易見，他們對素材的積累不足，這是無法提升寫作質(zhì)量的。而小學(xué)生積累不足大多與缺少生活積累有關(guān)，受限于生活范圍，部分小學(xué)生來回于家庭與學(xué)校之間，從小所有事都由父母包辦，生活體驗相對欠缺，沒有足夠充實的生活，沒有養(yǎng)成生活的觀察與記錄的習(xí)慣，進(jìn)而造成在寫作中想不出內(nèi)容，無話可說。

第三，小學(xué)生在寫作中情感不真實。自身情感得不到抒發(fā)是小學(xué)生寫作中存在的一個普遍問題。小學(xué)生的生理與心理不成熟，對他們提出過高要求顯然不合理，然而作為最童真的年紀(jì)，小學(xué)生的情感應(yīng)該最真實，然而實際情況并非如此。很多小學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏情感的抒發(fā)，內(nèi)容真實性不足，有一點成人化傾向，這就導(dǎo)致學(xué)生在缺乏內(nèi)容的情況下抄襲其他作文的橋段，與自身實際情況相脫離。例如有的小學(xué)生沒有哥哥，卻在作文中寫出了哥哥這一形象，這顯然不符合實際，沒有抒發(fā)真正感情，這對于小學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。[3]

二、加強(qiáng)小學(xué)高段語文寫作教學(xué)的措施

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多樣化教學(xué)

由于我國之前采用的是應(yīng)試教育，因此在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級寫作教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性地采用“填鴨式”這種滿堂灌的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式就是教師在課堂上口述一些語文寫作的技巧，學(xué)生在講臺下面被動地聽講，很多時候教師只是將寫作的方法和技巧抄寫成板書，然后讓學(xué)生進(jìn)行筆記的抄寫。

為了避免這樣的狀況發(fā)生，首先要做的事情就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用一些具有趣味性的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的目光，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。其次，教師要通過多樣化的文化與方式對知識進(jìn)行傳輸，引導(dǎo)學(xué)生提高對生活的關(guān)注力度，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂觀積極的個性。最后，教師要讓學(xué)生將自己生活中的事物運用到寫作當(dāng)中，做到“學(xué)以致用”。例如在學(xué)習(xí)寫作《師恩難忘》的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法將教師作為對象來寫一篇文章。這樣就會提高學(xué)生的關(guān)注度，制定具體的素材，在寫作的時候也能夠認(rèn)真完成，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，喚醒學(xué)生的寫作興趣。

2.調(diào)動學(xué)生的寫作興趣

針對現(xiàn)階段小學(xué)生對寫作的厭倦情緒，必須提出相關(guān)對策改變現(xiàn)狀，促使小學(xué)生的寫作興趣得到提高。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在寫作教學(xué)中可以采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境使學(xué)生的寫作欲望得到激發(fā)。以教學(xué)理論為依據(jù)，充分結(jié)合符合教材內(nèi)容的具體場景，讓學(xué)生展開寫作。例如，教師可以讓學(xué)生觀察學(xué)校里的某一個人，或者某一件事，以此作為寫作內(nèi)容。又或者以《小苗與大樹的對話》這篇課文為例，教師可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行表演，讓學(xué)生對表演者進(jìn)行觀察，在游戲中讓學(xué)生感悟，然后開展寫作，如此他們的寫作興趣就可以得到提升，寫作內(nèi)容也充實起來。[4]

3.要注重學(xué)生素材積累習(xí)慣的培養(yǎng)

寫作是以寫作素材為基礎(chǔ)的，如果缺乏豐富的素材，那么文章必然不夠充實。生活是學(xué)生寫作素材的主要來源!例如春天教師組織的春游中，學(xué)生對自然有所接觸與體驗，就可以對春天的故事展開寫作。又或者身邊的親人、朋友、同學(xué)及與他們一起經(jīng)歷的事，都是寫作的素材，這些人或事屬于學(xué)生真實情感抒發(fā)的重要來源。為了積累知識，可以通過閱讀完成，同時在閱讀中學(xué)生的情操得到熏陶，對于寫作素材的積累有積極的影響。[5]

4.寫真人真事，表達(dá)真情實感

文字是人與人溝通的一種重要的表達(dá)方式，是一種無形的贊歌，文字的表達(dá)能夠讓人們的情感在內(nèi)心中不斷地流淌蜿蜒。但是想要表達(dá)出學(xué)生的真情實感，教師在寫作教學(xué)的時候就要告訴學(xué)生，要注重文章素材的選取，素材源于生活，與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)，這樣才能發(fā)揮出學(xué)生的真正水平。在寫作教學(xué)的過程中，教師還要注意自己的語言和行為，要重視學(xué)生生活化寫作方向的引導(dǎo)，將自己的生活用語文寫作去表達(dá)、用語言去闡述，從而有效地抒發(fā)自己的感情，這樣能夠做到表率和榜樣的作用，為學(xué)生樹立一個標(biāo)桿。

結(jié)語

現(xiàn)階段小學(xué)高段語文寫作教學(xué)仍然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為學(xué)生寫作興趣缺乏、素材積累不足及情感抒發(fā)不真實三個方面。針對這些問題，我們必須展開進(jìn)一步研究，分析問題產(chǎn)生的原因，據(jù)此提出有效的應(yīng)對方法，使問題得到解決，進(jìn)而提高高段語文寫作教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想效果，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與文學(xué)素質(zhì)的提升提供強(qiáng)有力的支持。

[1]姜鵬.如何實施小學(xué)高段語文寫作教學(xué)的對策[J].新課程(小學(xué)),2016,03:142-143.

[2]李安華.優(yōu)化小學(xué)高段語文差異性教學(xué)的措施探討[J].文理導(dǎo)航(下旬),2016,08:51.

[3]吳丹.小學(xué)高段教科書中作文資源的開發(fā)與合運用研究[D].四川師范大學(xué),2015.

[4]王偉.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,11:198.

[5]鄧雯.妙筆生花——小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)隨文練筆淺析[J].教育教學(xué)論壇,2015,47:268-269.