陳麗莉

（江西省上饒市第一小學(xué) 江西上饒 334001）

如何實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)

陳麗莉

（江西省上饒市第一小學(xué) 江西上饒 334001）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)十分重要。長期以來，閱讀教學(xué)存在一定的缺陷，且與當(dāng)前對人才培養(yǎng)的要求不相符。然而個(gè)性化閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，并尊重學(xué)生的個(gè)性化差異及多元化解讀，重視學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。本文針對當(dāng)前個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的缺陷，提出實(shí)施措施。

小學(xué)語文 個(gè)性化閱讀 教學(xué) 課程

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，不僅能夠尊重每一位學(xué)生個(gè)性化地閱讀要求，而且能夠在閱讀過程中釋放及彰顯個(gè)性，從而提高閱讀質(zhì)量。閱讀本身就是一種個(gè)性化的行為，學(xué)生對于各自的生活閱歷、知識(shí)的積累及性格都是各不相同的，即使同時(shí)閱讀同一作品，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的閱讀感受。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中不斷加深理解和體會(huì)，從而有所感悟和思考，并受到情感的熏陶，享受閱讀所帶來的樂趣。[1]

一、提升閱讀的質(zhì)和量

1.大量地進(jìn)行閱讀

可以從閱讀數(shù)量入手。這就要求學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，不斷擴(kuò)展自己的視野范圍；不斷地?cái)U(kuò)大自己的閱讀面，并增加課外閱讀數(shù)量，還要學(xué)會(huì)隨時(shí)做筆記，如果條件允許，就可以讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀。學(xué)生的閱讀量一旦增加，所了解和掌握的知識(shí)就會(huì)逐漸增多，這使學(xué)生積累語言材料準(zhǔn)備得更充分。大量實(shí)踐證明，通過大量閱讀是積累語言材料的最好方法，同時(shí)也為個(gè)性化閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

2.閱讀要落實(shí)積累

可以從閱讀積累中落實(shí)。讓學(xué)生在閱讀過程中遇到自認(rèn)為比較優(yōu)美的詞語、段落、名人名言、諺語等，做筆記記錄下來，這些都是對語言材料的積累。只有不斷地積累語言材料，才能把它當(dāng)做生活經(jīng)驗(yàn)的一種材料，還可以看做是形象材料等，這些都將成為學(xué)生一生的“營養(yǎng)”，同時(shí)也是語文素養(yǎng)的重要組成部分。

二、開展自主探究閱讀模式

1.百家爭鳴的自主探究

在課程的教學(xué)過程中，老師與學(xué)生相互扮演的不是教和學(xué)的角色，而應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過程，在過程中可以持不同的見解和思考，可以擁有不同的思維方式，應(yīng)該做到經(jīng)驗(yàn)、情感還有學(xué)習(xí)能力的相互交流。而相互交流的過程也是一個(gè)相互討論的過程，其不僅僅是一種思想或者觀念的相互表達(dá)，更是一種精神的交匯和情感的深層次思考。同時(shí)交流也是學(xué)生情感和思想的深層次解放和迸發(fā)。所以在閱讀的討論過程中我們要求老師平等地對待每一個(gè)學(xué)生，要讓不善表達(dá)的學(xué)生勇于說出自己的觀點(diǎn)，讓他們各抒己見，達(dá)到良好的思想和感情融合。在討論的時(shí)候?qū)W生通過自己對事物觀點(diǎn)的理解來提高自己的閱讀認(rèn)知能力。因此通過抒發(fā)個(gè)性化來強(qiáng)化閱讀，自主探究就是其中的方法之一。[3]

2.形式多樣的自主探究

學(xué)生的個(gè)體是不一樣的，其思考問題的方式也是不一樣的，其個(gè)性自然也不是很一樣。我們需要尊重每一個(gè)學(xué)生的自主個(gè)性，給予他們不同的發(fā)展空間。雖然課文處于特定的環(huán)境和作者，其中心思想和主旨大意有相同的理解，但是學(xué)生個(gè)體對課文的思想和情感卻是有百家爭鳴的感覺。在課堂教學(xué)時(shí)我們要把握共同但也要突出異同。學(xué)生對課文內(nèi)容討論的激烈說明其對課文的理解能力不同，其思想和情感也有很大的不同，允許感情迸發(fā)的同時(shí)，也增長了他們的閱讀和理解能力。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思維的作用

就思維訓(xùn)練的作用來說，個(gè)性化閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、深刻性和靈活性。思維的深刻性要求不被事物的表面現(xiàn)象所蒙蔽，而是通過表面的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵、最根本的問題，借此達(dá)到對事物的深刻理解。小學(xué)生通常都因?yàn)橹R(shí)積累的不足，表面現(xiàn)象儲(chǔ)存的東西不多，可利用的東西相對太少，因此使思維的深刻性收到局限。個(gè)性化閱讀要通過從多方面理解閱讀的觀念讓學(xué)生對文本產(chǎn)生各自不同的理解與感受，在通過大家的交流活動(dòng)這種方式，把學(xué)生的思維向深層的意義引導(dǎo)，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)意義。

四、個(gè)性化閱讀教學(xué)對語言學(xué)習(xí)的作用

就語言學(xué)習(xí)的方面而言，個(gè)性化閱讀教學(xué)有利用幫助學(xué)生領(lǐng)悟、累積、感受、運(yùn)用語言，借此來培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候從中認(rèn)識(shí)其深刻的道理、領(lǐng)會(huì)它所描寫人物的思想情感、領(lǐng)悟其體現(xiàn)的精髓，同時(shí)在此學(xué)習(xí)過程中不斷的積累語感，并且學(xué)著如何正確運(yùn)用。有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代的閱讀理論展現(xiàn)的是閱讀者高度的個(gè)性化心智活動(dòng)，閱讀需要憑借著個(gè)人的情感基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、語文積淀來喚醒自我直覺意識(shí)，對文章做個(gè)性化理解閱讀，重新構(gòu)建一個(gè)新的文本。這樣對每個(gè)學(xué)生而言，因?yàn)閭€(gè)人的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同使得他們的經(jīng)驗(yàn)都是獨(dú)一無二的，因此每個(gè)學(xué)生將在自己的經(jīng)驗(yàn)背景下，帶著自己的風(fēng)格和個(gè)性來閱讀，及時(shí)針對同樣的一個(gè)詞語，同一個(gè)句子，往往也會(huì)有各不相同的理解和領(lǐng)悟。所以抓住關(guān)鍵語言點(diǎn)，使學(xué)生深入領(lǐng)悟理解，在個(gè)性理解的前提下組織有效的交流討論將各自的理解都展現(xiàn)出來，并能夠整理成為全面、準(zhǔn)確、深刻的理解語言，這才是教師在教學(xué)過程中的重要工作。[4]

五、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)。”讀者與文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)的，情感貫穿了整個(gè)閱讀活動(dòng)的全過程。情感的不同、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌?，使學(xué)生對文本必將產(chǎn)生多元解讀。閱讀活動(dòng)只要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，允許學(xué)生帶著個(gè)人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生擁有自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能使學(xué)生有自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)及積極參與的空間；這為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性提供了有利的條件，也為學(xué)生在選擇適合自身個(gè)性化閱讀方式提供了便捷方式，進(jìn)而形成了合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過大量的閱讀課外讀物，不僅可以調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，還可以對其所形成的多元化進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

[1]鄧兆艷.如何實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2011（8）：90.

[2]張燕.淺談如何實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].關(guān)愛明天，2016（1）：128-129.

[3]崔進(jìn).淺談如何實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].教育界，2015（1）：125.

[4］韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)［M］.成都：四川教育出版社，2000：112.