韓益鋒（紹興市文瀾中學(xué)）

對(duì)我校初二男生跨越式跳高產(chǎn)生恐懼心理的原因分析及對(duì)策

韓益鋒
（紹興市文瀾中學(xué)）

運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法，對(duì)我校初二男生在學(xué)習(xí)跨越式跳高的初期、前期、中期和后期中所產(chǎn)生恐懼心理以及對(duì)影響學(xué)生所產(chǎn)生恐懼心理的主、客觀因素進(jìn)行分析，并提出對(duì)策和建議。

跨越式跳高；恐懼心理；影響因素

跨越式跳高是初中田徑運(yùn)動(dòng)中對(duì)身體素質(zhì)要求比較高、技術(shù)動(dòng)作比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在教學(xué)及練習(xí)中必須通過(guò)跨越竹竿或橡皮筋才能完成的體育運(yùn)動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中常會(huì)遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生恐懼、害怕心理，從而影響學(xué)生掌握技術(shù)的進(jìn)度。因此，形成良好的心理狀態(tài)，有利于學(xué)生較好地掌握跨越式跳高各項(xiàng)技術(shù)。消極的心理狀態(tài)會(huì)有礙于技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和掌握，并會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作，容易出現(xiàn)傷害事故，而直接影響到正常的教學(xué)。學(xué)生對(duì)跨越式跳高的恐懼是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生在練習(xí)時(shí)心理狀態(tài)又如何變化？作為體育教師應(yīng)通過(guò)多種方法進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作的技能過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的恐懼心理進(jìn)行分析并提出對(duì)策。

一、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

我校二年級(jí)6個(gè)班，男生共120名。

2.研究方法

（1）調(diào)查問(wèn)卷法：把所要調(diào)查的問(wèn)題以問(wèn)卷的形式分發(fā)給120名學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查了解。

（2）觀察法：在體育課的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作的情況，分析引起學(xué)生對(duì)跨越式跳高產(chǎn)生恐懼心理的原因。

（3）實(shí)驗(yàn)法：把120名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后學(xué)生掌握動(dòng)作的不同，及學(xué)生對(duì)克服跨越式跳高的恐懼心理的狀況，找出并解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。

（4）查閱資料法：查閱有關(guān)跨越式跳高的相關(guān)資料。

二、調(diào)查結(jié)果分析

在跨越式跳高的教學(xué)中，常常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)跨越式跳高不感興趣的情況。教師在安排跨越式跳高的練習(xí)時(shí)，有一部分學(xué)生不愿進(jìn)行練習(xí)，甚至躲避練習(xí)，另有一部分學(xué)生雖然完成練習(xí)，但效果不佳，只是為了出于上課的要求，而隨隨便便應(yīng)付了事，從而影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)以上情況主要是因?yàn)槠鋵?duì)跨越式跳高產(chǎn)生恐懼心理。對(duì)120名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究的結(jié)果如下：

1.學(xué)習(xí)初期

學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)接觸跨越式跳高時(shí)，對(duì)跨越式跳高產(chǎn)生恐懼心理的人數(shù)為85人，占總?cè)藬?shù)的70.8%；對(duì)跨越式跳高興奮度比較高并能積極進(jìn)行練習(xí)的人數(shù)為35人，占總?cè)藬?shù)的29.2%。從以上情況說(shuō)明，學(xué)生在剛接觸和學(xué)習(xí)跳高時(shí)對(duì)技術(shù)動(dòng)作認(rèn)識(shí)不深，對(duì)于要跨越比較高的竹竿或橡皮筋時(shí)有害怕心理，興奮度不高。

2.學(xué)習(xí)前期

經(jīng)過(guò)講解、示范學(xué)習(xí)和練習(xí)后，對(duì)跨越式跳高產(chǎn)生恐懼心理的人數(shù)為52人，占總?cè)藬?shù)的43.3%；對(duì)跨越式跳高練習(xí)興奮性比較高并技術(shù)動(dòng)作完成得比一般學(xué)生要好的人數(shù)為68人，占總?cè)藬?shù)的56.7%。以上調(diào)查說(shuō)明，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入和對(duì)跨越式跳高技術(shù)動(dòng)作的了解，學(xué)生對(duì)正確的跨越式跳高技術(shù)動(dòng)作掌握有所好轉(zhuǎn)，心理上對(duì)跨越式跳高產(chǎn)生的害怕心理有所減少，為以后能更好地掌握技術(shù)動(dòng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)中期

經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，對(duì)跨越式跳高產(chǎn)生恐懼心理的人數(shù)減少為33人，占總?cè)藬?shù)的27.5%；興奮性高并能比較好地完成動(dòng)作的人數(shù)為87人，占總?cè)藬?shù)的72.5%。此階段表明經(jīng)過(guò)一節(jié)課的練習(xí)后，學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作的掌握方面有了一定的基礎(chǔ)，經(jīng)體育教師多方面的鼓勵(lì)和采用多種教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)跨越式跳高的信心有所增強(qiáng)。

4.學(xué)習(xí)后期

經(jīng)過(guò)二節(jié)課的學(xué)習(xí)后，對(duì)跨越式跳高產(chǎn)生恐懼心理的人數(shù)減少為11人，占總?cè)藬?shù)的9.2%；興奮性高而且技術(shù)動(dòng)作掌握好的人數(shù)為99人，占總?cè)藬?shù)的82.5%。從以上調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)鞏固和加深，大多數(shù)已經(jīng)基本掌握跨越式跳高的技術(shù)動(dòng)作，并產(chǎn)生很好的興趣。對(duì)跨越式跳高產(chǎn)生恐懼心理的人數(shù)較少，學(xué)生基本樹(shù)立起克服困難的信心。

三、對(duì)影響因素進(jìn)行討論

在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的恐懼心理容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，受其恐懼心理影響，因而造成身體緊張使動(dòng)作技能難以完成。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理的因素有很多，也比較復(fù)雜，綜合分析認(rèn)為主要有兩種：一種為主觀因素，另一種為客觀因素。

1.主觀因素

從主觀因素上講，對(duì)跨越式跳高產(chǎn)生恐懼心理是由學(xué)生自身因素造成的。在剛接觸跨越式跳高時(shí)學(xué)生往往對(duì)跨越式跳高比較感興趣，練習(xí)時(shí)較積極和熱情。當(dāng)自身在練習(xí)某一技術(shù)動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤而造成摔痛、擦痛等現(xiàn)象或看到有的同學(xué)落地時(shí)出現(xiàn)落地不穩(wěn)、摔倒現(xiàn)象，而在自己心理留下深刻的印象，則使自己在練習(xí)跨越式跳高時(shí)產(chǎn)生很大的恐懼心理。以上這些它具有深入性、長(zhǎng)期性、滲透性的特點(diǎn)，是一種深刻的非權(quán)力性影響力。因此教師應(yīng)以身作則，為人師表，一定要“言必信，行必果”，通過(guò)自我的高尚情操，深入到學(xué)生的靈魂深處，只有這樣，才能達(dá)到“真正的人格教育”。

2.關(guān)鍵：注重教育力量的整合

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要把學(xué)校道德教育與家庭、社會(huì)的道德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這三者相輔相成，缺一不可。學(xué)校教育是道德教育的主導(dǎo)力量；社會(huì)教育是學(xué)校道德教育的外部環(huán)境，是學(xué)校道德教育的繼續(xù)、擴(kuò)展和延伸；家庭教育是道德教育的重要基礎(chǔ)。只有三者相互配合，協(xié)調(diào)同步才能發(fā)揮最佳的道德教育整體效果。社會(huì)、家庭的“染缸效應(yīng)”遠(yuǎn)大于學(xué)校的教育效應(yīng)。所以，全方位、多層次、多渠道的教育需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的密切配合，發(fā)揮群體教育的功能，齊心協(xié)力，形成教育合力，才能奏效。

3.根本：培養(yǎng)和提高自我教育的能力

家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的不良影響，學(xué)校教育的失誤都是中學(xué)生思想行為“游離”形成的外部原因，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，才能促進(jìn)事物的發(fā)展。因此任何好的措施、手段和方法，如果不與思想行為“游離”的中學(xué)生的自省內(nèi)化相結(jié)合，那么對(duì)他們的教育就達(dá)不到理想的效果。這就要求我們教育工作者要培養(yǎng)和提高他們的自我教育能力。為此我結(jié)合中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及其實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，督促其不斷地反省自己的言行，隨時(shí)向自己敲起警鐘，使他們自覺(jué)地做到從他律向自律轉(zhuǎn)化，提高道德選擇能力。

這些措施能充分調(diào)動(dòng)思想行為“游離”的中學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，真正從根本上消滅言不由衷的品德表現(xiàn)“游離”現(xiàn)象，從而促使他們對(duì)德育內(nèi)容的自覺(jué)內(nèi)化。

·編輯武慧慧