何少華（安徽省懷寧縣振寧學(xué)校）

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淺析新課程標(biāo)準下初中化學(xué)課堂教學(xué)中的些許問題

何少華
（安徽省懷寧縣振寧學(xué)校）

課堂教學(xué)是指一種目的明確，按計劃，有組織，有步驟的教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程，是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是應(yīng)用語言指導(dǎo)、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生接受教育的主要途徑。隨著新課程改革的進一步深入，課堂教學(xué)模式越來越豐富多彩，特別是“新課程教學(xué)模式展評”為廣大教師提供了很多優(yōu)質(zhì)的范例。然而，在實際課堂教學(xué)中，仍存在著不少有待改進的做法與認識上的偏差，以下是筆者總結(jié)出的問題和一些膚淺看法，供大家商榷。

一、無原則的鼓勵，有悖于正確人生價值取向

心理學(xué)表明，對人的良好思想行為做出肯定和贊許，能使其產(chǎn)生愉快的情感體驗；得到表揚和鼓勵，會煥發(fā)出很高的積極性和主動性。然而現(xiàn)如今，特別是觀摩、賽課等教學(xué)中，教師濫用鼓勵性語言，學(xué)生探討與回答問題的答案即使與問題風(fēng)馬牛不相及、甚至錯誤時，授課教師仍予以“肯定”，諸如“你的見解很獨特”“你很有想法”……而不是去糾正學(xué)生的錯誤，讓回答問題的學(xué)生樂此不疲，更令其他學(xué)生迷失了方向。這是教師錯誤地理解了“賞識教育”的精髓所致，“賞識教育”不只是一味地表揚與鼓勵，而重要的是賞識學(xué)生的行為過程，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，以指明其發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強學(xué)生的心理體驗，以糾正學(xué)生的不良行為。課堂上只一味贊賞，學(xué)生的思維嚴密性會受到極大影響，思維惰性隨之增強，再次提問時，不免會出現(xiàn)胡亂回答的情況。逐漸地，學(xué)生就不去積極主動尋找分析和解決問題的有效途徑，作業(yè)完成情況更是可想而知了。課堂上學(xué)風(fēng)、紀律必會出現(xiàn)混亂，不利于整體教學(xué)效果的提高。眾所周知，課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與技能的同時，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成正確的價值觀。長期如此，從學(xué)生成長大局來看，有利于學(xué)生正確人生觀、價值觀的樹立，符合課改要求。

二、重預(yù)設(shè)，輕生成，降低了課堂應(yīng)有的精彩

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂教學(xué)確實是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，但預(yù)設(shè)要適度、要留有空間，過度的設(shè)計必然導(dǎo)致對教學(xué)的控制，導(dǎo)致對學(xué)生活動和發(fā)展的包辦、強制和干預(yù)。然而在實際教學(xué)中，部分教師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教學(xué)設(shè)計的過程，課前教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程的每一個細節(jié)，牽著學(xué)生走，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累。在學(xué)生分組探究“鎂在空氣中燃燒前后質(zhì)量的變化”時，某教師設(shè)置的八組實驗中有七組按預(yù)設(shè)“燃燒后質(zhì)量減輕”完成了實驗，有一組學(xué)生得出了相反的結(jié)果。此時該教師沒有因勢利導(dǎo)去分析會出現(xiàn)的“三種情況”，而是要求該組學(xué)生課后重做一遍。諸如此類超出預(yù)設(shè)程序的問題，教師或不予理睬，或不做正面回答，這不僅打消了學(xué)生興趣，更可能抹殺了化學(xué)人才的涌現(xiàn)。

因此，在教學(xué)過程中教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生中涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種。僅有預(yù)設(shè)、沒有生成是不夠的，缺少生成的課堂必然會呆板缺憾；兼有預(yù)設(shè)和生成的課堂，才能煥發(fā)生命的活力，才能展現(xiàn)課堂的動態(tài)美，才符合現(xiàn)代課程理念。課堂教學(xué)中要做到“形散而神不散”。

三、不合時宜的探究活動，失去了探究本色

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究能力”方面是其他學(xué)科無與倫比的?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》明確將“科學(xué)探究”作為義務(wù)教育課程內(nèi)容標(biāo)準的主線，單獨設(shè)立為一級主題。由于學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)時間等因素的制約，《標(biāo)準》中將“科學(xué)探究”僅設(shè)置了“增進對科學(xué)探究的理解”“發(fā)展科學(xué)探究能力”“學(xué)習(xí)基本的實驗技能”“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗”四個二級主題。初中化學(xué)中的科學(xué)探究主要是讓學(xué)生通過親自體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進對科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力，而非將獲取知識作為唯一途徑。然而部分教師對任何化學(xué)知識都設(shè)計學(xué)生探究活動，但初中生沒有足夠的時間、精力和能力去進行全面探究。筆者認為，只有核心的知識、能夠探究、值得探究的問題，才適合學(xué)生去探究，不可任何問題都去探究或冠以“探究”之名。在學(xué)習(xí)上，不能懷疑一切，不是任何知識都需要親自完成探究，這也符合“合作學(xué)習(xí)”理念。

另外，實驗探究設(shè)計不合理也會影響教學(xué)效果，如在“二氧化碳的實驗室制法探究”教學(xué)中，大多數(shù)教師都是在給定儀器與藥品范圍內(nèi)讓學(xué)生去探究實驗方案，這不利于學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)，學(xué)生思維禁錮在特定范圍，談何創(chuàng)新能力培養(yǎng)，失去了探究本色。

四、不當(dāng)?shù)膶W(xué)案導(dǎo)學(xué)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)如今學(xué)案導(dǎo)學(xué)被教師運用走樣了，實際上僅讓學(xué)生對照學(xué)案自學(xué)，缺少了教師的必要指導(dǎo)。在眾多化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中，學(xué)案成了學(xué)生自習(xí)完成的作業(yè)，而課堂上節(jié)省的時間又被教師占去做無謂的拓寬或大搞題海戰(zhàn)術(shù)，無端加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，無益于學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是對于一些學(xué)習(xí)自覺性不強或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，上課無異于聽天書。這類學(xué)生課上聽不懂，課后有大量無味作業(yè)有待完成，他們的學(xué)習(xí)興趣何在？我們教師如何完成“面向全體學(xué)生”的目標(biāo)任務(wù)？

問題根源不在于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，而在于教師如何恰當(dāng)運用該模式。學(xué)案設(shè)計的好壞直接關(guān)系到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的效果，教師應(yīng)在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，認真解讀教材、分析學(xué)情，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的特點和認識特征，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、要求、方法等有機融入學(xué)習(xí)過程，設(shè)計出滿足不同層次學(xué)習(xí)需求的學(xué)案。不是知識點的識記、結(jié)論的提前介入、習(xí)題的機械模仿，而應(yīng)是設(shè)置相關(guān)的問題情景，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，拉近與新知的距離。在設(shè)計中應(yīng)適當(dāng)留白，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，使他們能創(chuàng)造性地提問，提高學(xué)生的參與度，不輕易加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，盡可能做到面向全體學(xué)生。

五、情景創(chuàng)設(shè)過于華麗、空洞，不利于學(xué)生注意力的集中

良好的學(xué)習(xí)情景讓學(xué)生直接融入學(xué)習(xí)活動中，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，感受學(xué)習(xí)的氣氛，體驗學(xué)習(xí)的情趣，產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的興趣，提高大腦的活動效率，強化學(xué)習(xí)的結(jié)果，促進師生的互動，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“問題”是學(xué)習(xí)情景的核心，創(chuàng)設(shè)一個有效的學(xué)習(xí)情景，一定要考慮情景中的“問題”，一定要考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認識能力，要抓住和把握學(xué)生的思維起始點，促進學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知識或已有的經(jīng)驗來積極思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的渴望。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，良好情景的創(chuàng)設(shè)，可以把枯燥的學(xué)習(xí)過程變得趣味生動，使學(xué)生參與其中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘?qū)W生的潛能，對提高教學(xué)效果能起到事半功倍的作用。然而有些教師在教學(xué)中故弄玄虛，設(shè)置一些華麗、空洞的情景，只追求課堂氣氛熱鬧、形式新穎，學(xué)生只是一看過之、一笑了之，卻不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，不能產(chǎn)生思想上的共鳴，極不利于學(xué)生注意力的集中。例如，在“滅火原理與方法”教學(xué)中，有教師截取了一些電視新聞中火災(zāi)現(xiàn)場視頻，卻沒有進行處理（大家知道這類視頻內(nèi)容一般只涉及火災(zāi)損失與救援情況），與教學(xué)主題還是相差甚遠的。因此我們在教學(xué)設(shè)計中一定要設(shè)計出貼切的學(xué)習(xí)情景，讓情景為教學(xué)服務(wù)。

六、重課堂展示，輕教學(xué)實效，助長了學(xué)生的浮躁之風(fēng)

課堂上學(xué)生掌聲越來越多，吵鬧聲越來越大，多媒體使用越來越玄，“秀”功越來越高明。課后，聽課教師最大感受是“僅用于表演而已”、學(xué)生最多談?wù)撌恰昂猛娴恢啤?，足見其實效性值得商榷。這其中不乏對教材的處理、問題的設(shè)置、教師的語言……化學(xué)教科書的確只是教師的教學(xué)范例，教師只用教科書教，不是教教科書，教科書不是唯一的教學(xué)素材和課程資源。但有些教師基于這一點，只追求新意，撇開教材，特意選取課本以外的素材（包括新教材摒棄的、后續(xù)將要學(xué)習(xí)的），殊不知超出了課程標(biāo)準的要求；教師為了活躍氣氛，課中問題設(shè)置簡單，追問過多，根本不能激起學(xué)生的思維火花；部分教師在課堂上還仿照明星要掌聲，“掌聲在哪里？”“我們應(yīng)該給他點什么？”……教學(xué)的實效性大打折扣，這樣的教學(xué)浮于淺表，缺務(wù)實之風(fēng)，如此課堂環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生必是浮躁的，學(xué)習(xí)絕不會是務(wù)實的。為了培養(yǎng)出務(wù)實人才，就必須面對實實在在的課堂教學(xué)，研究采用適合化學(xué)學(xué)科特點的最實用的課堂教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)是一門博大精深的藝術(shù)，要我們?nèi)フJ真演繹和品味。任何教師都不會也不可能做到盡善盡美，但必須認識到：提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于化學(xué)教師的化學(xué)課堂教學(xué)理念和化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該始終以先進的教育理念指導(dǎo)自己教學(xué)實踐，不能一陣風(fēng)，盲目跟進，在學(xué)習(xí)借鑒與教學(xué)實踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

·編輯張珍珍