韓　麗（吉林省伊通滿族自治縣第二中學(xué)）

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情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓麗
（吉林省伊通滿族自治縣第二中學(xué)）

摘要：在課堂中創(chuàng)設(shè)最佳的歷史情境，不僅符合學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的特色，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)法的應(yīng)用研究就是要找出一個(gè)既符合新課程要求，又能提升學(xué)習(xí)效率的方案，提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

關(guān)鍵詞：歷史；學(xué)習(xí)；情境教學(xué)法

受傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的影響，教師普遍反映初中歷史課不受學(xué)生歡迎。一部分學(xué)生因?yàn)槿狈εd趣而不喜歡歷史課，一部分學(xué)生因受到外界因素影響而不愿意學(xué)習(xí)歷史課。所以我們要打破以教師為中心的傳統(tǒng)歷史課授課方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不僅只是為了應(yīng)對(duì)考試，通過情境授課方式還原歷史課的豐富多彩，還原中華古老文化的歷史韻味。

一、由教師導(dǎo)入學(xué)生進(jìn)入情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

由一個(gè)好的開端，巧妙地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以采用多種多樣的導(dǎo)入方法，應(yīng)結(jié)合具體授課內(nèi)容斟酌，一般包括以下幾種：

1.過渡模式。通過將上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)在總結(jié)，繼而插入新課程。

2.故事模式。通過選擇跟教育有關(guān)聯(lián)的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)。

3.音樂模式。通過音樂營(yíng)造符合歷史背景的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生進(jìn)入歷史特色的背景。

此外，詩(shī)詞模式、歌曲模式等可根據(jù)實(shí)際需要選取，均達(dá)到良好的效果。

二、做好情境教學(xué)的鋪墊工作

可以通過對(duì)情境的語(yǔ)言描述、音樂渲染、形象塑造等方式創(chuàng)設(shè)符合歷史題材的情境，將抽象化的書本知識(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)出來。通過讓學(xué)生身臨其境地融入歷史教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，想要達(dá)到良好的效果就需要教師充分掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)學(xué)生都融入其中，靈活地將歷史知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任何結(jié)合在一起。

三、以情境為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題，開展討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

情境式教學(xué)法要打破以教師為主體的傳統(tǒng)模式，在情境教學(xué)中由教師擔(dān)任主持的角色，學(xué)生既是課堂的嘉賓，又是主人。通過提問的方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使整個(gè)教學(xué)過程在師生的互動(dòng)中進(jìn)行。

綜上所述，情境教學(xué)法的基礎(chǔ)就是以學(xué)生作為課堂的主體，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生切實(shí)感受到書本知識(shí)的形成過程。讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，不僅能使他們學(xué)業(yè)進(jìn)步，而且他們的身心同時(shí)得到發(fā)展。情境教學(xué)法對(duì)于提升教學(xué)效率具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］李進(jìn).中學(xué)歷史課程“史料教學(xué)”的探索與思考［D］.湖南師范大學(xué)，2012.

［2］趙崇.論中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)中史料的地位與作用［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）.

·編輯韓曉