◎曾憲忠

淺談初中語文教學中探究性閱讀教學的有效開展

◎曾憲忠

閱讀是語文學習的基礎，也是語文學習中的重要內(nèi)容。學生具備良好的閱讀能力，可以提升自身的理解速度、學習效率，有助于整體學習能力的提高。初中階段又是學生可塑性極強的階段，為了讓學生成為學習主體，發(fā)展更多自主學習的能力，教師要設計開展探究性的閱讀教學，為學生構建新型閱讀教學方式，從學生自身出發(fā)來提升閱讀能力。因此，教師要結合學生目前發(fā)展能力的現(xiàn)狀，讓語文課堂中的閱讀學習更具主觀能動性，讓學生借助自己的力量提升閱讀能力。

語文學科是一個主觀性極強的學科，教師必須要尊重學生的自我意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，才能夠讓學生在語文課堂教學中有所收獲。特別是在閱讀教學中，學生對一篇文章的感知沒有標準答案，閱讀不能由教師代替學生進行，教師在閱讀課堂上所做的，是引導學生積極思考，主動地表達自己的想法。如此，探究性閱讀教學勢在必行，是為了讓學生的閱讀更加靈活，所獲得的知識依靠自主學習獲得，這樣獲得的知識才能夠有效內(nèi)化，成為學生自己的能力。探究性閱讀教學，既解決了傳統(tǒng)教學中學生學習興趣不高的問題，又能切實地提升學生的技能水平，符合新時代教育的發(fā)展，符合學生學習的規(guī)律。這樣的教學才是目前教育中所提倡的教學。

一、構建閱讀情境，刺激探究興趣

構建閱讀情境是希望學生能夠進入課堂，將心思放在閱讀上，用心進行閱讀，才會獲得不一樣的感受。傳統(tǒng)教學中課堂上的閱讀安排對于學生來說是一項任務，學生可能以敷衍的態(tài)度應對教師，而不曾真切地閱讀過一篇文章。這樣的閱讀稱之為無效閱讀，對學生的學習沒有任何幫助。當學生不樂意進入課堂的時候，教師就要幫助學生進入課堂。當然，為了成功抓住學生的注意力，教師所構建的課堂也必須要符合學生的興趣，這就需要教師平日對學生充分了解，發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在。所構建的情境才會讓學生更加容易進入，對于教師的表達更加容易理解。

例如，在學習人教版七年級上冊課文《羚羊木雕》時，這種記敘類型的文章學生比較容易理解，并且本文中所記敘的事件離學生的生活也比較近，學生對于這種類型的文章會比較感興趣。所以，教師必須抓住學生的興趣，以盡可能簡單、形象的方式讓學生快速進入情境。教師可以通過多媒體設備，制作一個簡短有趣的動畫，通過自己的配音展現(xiàn)課文所記敘的故事。學生首先被動畫所吸引，然后具體化的呈現(xiàn)讓學生能夠快速地明白課文想要表達的事件，學生將會更有興趣進行接下來的課文閱讀。

二、設置閱讀任務，自主探究閱讀

探究性閱讀的重點在于探究任務的設置，教師需要對課文內(nèi)容非常熟悉，結合學生目前的學習能力與認知水平，針對“最近發(fā)展區(qū)”，設置相應的深入探究文章的任務與活動。一部分活動由學生自主閱讀進行完成，也可以設置部分內(nèi)容讓學生以合作交流的形式完成，這樣由淺及深，學生才會更有挖掘文章的興趣。合作交流能使學生更加積極主動地投入到閱讀活動中，教師在閱讀任務進行的過程中充當引導者，為學生及時指路、提點，把握好講解的分寸，給予學生更多自主探究的空間。

例如，閱讀人教版七年級上冊文章《看云識天氣》，這是一篇記敘性的說明文，作者的語言非常通俗且手法運用得非常豐富，但主要內(nèi)容卻是講述知識。教師安排的閱讀任務可以是讓學生對其中作者的講解進行分類。如何分類，首先讓學生自己進行思考，教師在學生進行閱讀的過程中給予指點，比如可以按照課文的詳略進行分類，或是按照云朵的顏色進行分類，再或是按照云的不同現(xiàn)象進行分類等等。閱讀任務同樣以學生的想法為主，不強加標準答案。

三、增加師生互動，合作進行探究

教師在當下以學生為主體的課堂中，單一講授的時間必定要減少，需要增加更多與學生平等互動的機會。當師生之間的互動增多且?guī)熒P系逐漸和諧時，學生在課堂學習中的狀態(tài)才會更加放松，表達自己想法內(nèi)容時才會更加大膽。如此有利于教師與學生之間、學生與學生之間的有效溝通，增進的是心與心之間的溝通與交流，也就是在閱讀過后的情感共鳴能夠得到充分的分享，課堂上的學習效率大大地提高。師生之間呈現(xiàn)平等的合作關系，也是目前教育改革所希望呈現(xiàn)的一種狀態(tài)。

例如，閱讀人教版七年級上冊課文《皇帝的新裝》，這種故事類型的課文學生閱讀起來會比較輕松，重點在于學生對于細節(jié)描寫的關注閱讀。因此在閱讀進行過后，教師可以與學生交流學生最喜歡的人物，并且要用課文中的句子來說明這個人物的性格，以及自己喜歡的原因，要求能夠說出課在描寫這個人物時所運用的寫作手法，并且仔細發(fā)現(xiàn)課文中是否有利用環(huán)境的描寫來突出人物等等方面，讓學生在溝通中加深閱讀印象。

事實上，當下的初中語文教師都能跟上教育改革的步伐，具備革新教學課堂的意識，但實踐尚未成功，缺乏章法。語文閱讀教學中多數(shù)教師都曾嘗試過探究性教學的方法，但沒能將其有條理地進行下去。探究性閱讀教學的開展不僅有助于學生閱讀能力的發(fā)展，也有助于教師教學能力的提升。探究性閱讀課堂上，保證學生為學習主體，以學生感受為第一，學生在課堂上的自主性更強，所學知識也就更具有自我特性，因而才能夠培養(yǎng)出個性化人才。

（曾憲忠 江西省贛州市贛縣吉埠中學 341100）